教育心理学理论在教育教学中的应用

发布时间：2020-02-23 16:54:19 来源：文档文库

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浅谈教育心理学理论在教育教学中的应用

甘肃省古浪县黑松驿中学李宗范

滚滚的课改浪潮袭来，每位教师都在进行华丽的转变。我也是课改浪尖上的一朵水花，在课改的这段时间里，我认真学习继续教育的课程,涉猎了几本心理学方面的书，尝试着用其中的观念来建构自己的课堂，确实收获不少。
        前苏联教育心理学家苏霍姆林斯基曾说，不懂心理学的教师不是一位好教师，掌握心理学知识是成为一位优秀教师的重要条件。教师学习心理学，受益的不只是学生，还有老师，让老师和学生沟通无障碍，沟通无极限，从而更好地促进学生身心健康发展，适应新课改的精神。
        案例1：教师和学生在课堂上对立起来了！
        背景：课改前，我对教师角色的定位：讲出精彩课，做招牌教师。所以更多精力放在课程上，备教材多,备学生少。至于学生的学习状态，心理健康状况，考虑比较少。认为他们受教育是他们从家庭、社会得到的最大关爱，理应刻苦学习，不爱学习者过错在自己。
        有一次,我给一个纪律不好的班上课,开始还不错,一会儿就骚动起来,特别是女生表现更差，我觉得应义不容辞地维护课堂纪律,要不然，那些想学习的学生的权益怎么办，我厉声说到：“瞧瞧咱们这个班，女生太解放了。我们不能忘了东方人讲究含蓄美吧……”没想到这番话种下的不是唤醒学生自尊心的种子。第二天的自习，一个女生在课堂上故意找岔，我厉声说到：“你不顾及其他人的利益，出去吧！”没想到这个女生三步并作两步就出去了……后来，班主任告诉我这个女生有个特殊的家庭，父母离异，父亲是个服刑人员。最不可思议的是：事后，一个成绩好的学生表示对我批评他们班表示不满。我很失落，也很迷茫，为什么成绩好的学生也不明白维护课堂纪律对谁有益。
        我一直为这次失败的教育感到遗憾。我深深思考两个问题：如果知道那个女生特殊的家庭背景，我还会采取这样处理问题的方法吗？老师的付出，一定是学生的需求吗？
        新课改后，我学习了《教师成长》、《学生成长》、《心理学改变孩子的一身》以及许多教育心理学方面的书籍，更准确地明白：处于青春期的学生，自我意识开始觉醒，通常都具有较强的逆反性，和学生建立良好的人际关系，增进感情，了解学生，更利于学生接受老师的批评；没一定的感情基础，无论你的动机有多好，学生未必理解。案例1就是个典型。孩子叛逆，可能不懂得控制自己，言语和行为像暴风雨激怒老师，甚至令老师失去理智。作为老师，为了维护自己的权威，抬高了声音，企图以此压服孩子。这种行为是不明智的，结果导致冲突升级。正确的做法，老师最应该保持冷静，等彼此都冷静下来再沟通。
        心理学知识的巧妙应用是解决问题的关键。
        1.以朋友的身份与孩子“平行交流”
        本案例中，我高高在上，声色俱厉，只想压制住学生，可见和学生关系疏远。良好的沟通是建立在平等的基础上，以朋友的身份与青春期的学生“平行交流”效果通常更好。
交流的重点不一定是教学内容，也可以是家长里短，比如，了解了那个女生特殊的家庭背景，也许就不会惊讶她的表现了，反而，针对她这种情况，加强和她的情感联系。她实际上是极度自卑，想引起老师的格外关注，需要老师的关爱和呵护。

2.“宽容”保护他人，也保护自己
        宽容对所有人来说都是重要的。但对老师来说，宽容显得尤其重要。因为，我们面对的是一群正在成长中的学生，学生来自不同的家庭，意味着他们承载着父母的思想、习惯。思想水准参差不齐，这些都不是老师能完全改变的。如果教师不能容忍学生的错误，几乎就剥夺了学生成长的权利。
        3.师生荣辱与共，组织有效课堂
        新课程要求我们现在的高中教育必须是“面向大众的基础教育”,教师要关注的应不仅仅是一个群体,更应是“每一个人”。老师了解学生的需求就非常必要了。尊重学生是前提条件，他们是一个整体，当提到“女生”这个概念时，老师无形中把所有学生放在对立的位置，批评的不是一个人，而是他们的中的一分子，其他遵守纪律的学生无形中也承担了一份责任。老师应考虑学生的心理状态，不应该只满足少数学习好的学生的需求。
        案例2：教师宽容了学生！
        背景：课改后，教师具备了一定的管理智慧和耐心。有个男生，上课老是低个头，不学习，不参与活动。后来每每讲完课，我有意无意地在那儿停留一会儿，偶尔交流几句。在交流过程中，他流露他得了抑郁症。原来，他上初中时，课堂上故意捣乱，打牌、嬉闹、甚至和老师发生了更激烈的冲突。后来一直感觉很愧疚。他是个觉醒了的、自责、压抑的人。我说到：“我觉得你很不错，比别人懂话。你以前做的确实不对，但认识到了错误，为此也付出了代价，就应得原谅，自己也应原谅自己……”我想他能说出来，就释放了很大的压力。
        以上案例2中自卑、自责主导了这个学生生命，表现为少语，郁郁寡欢，不愿跟人接触，对什么都不感兴趣。如果不进行心灵拯救，他整天生活在阴暗角落，最后丧失了生活的乐趣，更不要谈学习教育。作为老师，应对他进行积极的心理暗示：“我觉得你很不错，比别人懂话。”
        如果学生做过错事，就贴上坏孩子的标识，要背负一生，愧疚一生，那太残忍了。在孩子成长的过程中，他们不能够独立面对成长的很多困惑，面对外界纷繁变化的世界，需要老师、家长、社会更多的关爱。
        前后两个案例显示：在教学中，教师掌握相关的心理学知识是必要的，关注未成年人的健康，特别是心理健康应提到日程上。帮助学生形成健全的人格，会促进有效教学，关注人的成长，也是教育的最终目的地。我们面对的是九零后的一代，个性张扬的一代；他们也是社会转型时期出生、成长起来的一代，也许承受着比我们更多的压力，不能用教师的观念来看待他们，要掌握一定的心理学知识，缩小心理代沟，走进他们的内心世界，更好地为教学服务。
        教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”学习即生活，学习即成长。会教无痕。