风筝

人教版语文三年级上册《风筝》教案

（第二课时）

苍南县第三实验小学 张慧

【教学目标】

知识目标：

（1）指导学生积累“翩翩飞舞”、“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”等词语，理解它们在文中的作用。

（2）指导学生书写“丧”字，并了解它的演变。

能力目标：

（1）引导学生找出文中描写心情的词语和句子，体会“我们”的心情变化，并了解作者是如何把心情的变化写具体的。

（2）通过课文的学习，引导学生把感情迁移到自己身上，并写出自己对风筝的寄托。

（3）让学生养成使用电脑查找资料的学习习惯。

情感目标：随着课文的学习，体会秋天里风筝给孩子们带来的乐趣，感受童年的美好！

【教学重点】体会“我们”的心情变化，并了解作者是如何把心情的变化写具体的。

【教学难点】通过课文的学习，引导学生把感情迁移到自己身上，并写出自己对风筝的寄托。

【学情分析】

刚从二年级升到三年级的孩子们，具备了一定的生活经验，识记生字时能够联系生活经验去分析，因此在教学生字时孩子们能够自己解析，不需要老师过多的解释。他们也掌握了一定的概括课文大意的技巧，只要老师稍加引领，他们就能用自己的理解和话语拎出文章的写作脉络。但是，他们对文学作品本身的语言、写作魅力的品味能力却还很欠缺，因此在教学中一步步引领他们品词、品句，体会《风筝》中作者是如何把心情的变化写具体的就成为了本课的重点，更是难点。

【教材分析】

这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多用白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

听力训练：

1、在我童年的梦里，飞得最高的就是风筝。

2、风筝在空中自由地飞着，那是我们理想的翅膀！

一、忆思路——回顾旧知。

1、直接揭题。

这节课，我们继续学习《风筝》。通过上节课的学习，我们知道课文主要写了什么？（生：在凉爽的秋天里，小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的事情。）而这一过程中，我们的心情是有变化的。

2、梳理心情。

做风筝时，我们心中充满憧憬。谁来读一读相关的片段?

放风筝时，我们真是无比快乐。谁想来读一读有关的段落？

而找风筝时，我们却万分难过。让我们一起来朗读课文的第四、五自然段吧！

二、拎主线——感悟心情。

（一）小组学习，初悟心情。

1、布置任务。

同学们，在第三到八自然段中，你认为哪些句子或者词语最能反映出我们当时的心情？请根据老师的要求进行小组学习吧！

学习提示：（1）默读课文三到八自然段，找出能表示心情的句子或词语。（2）小组内交流自己的内心体会。

2、小组学习。

（注：教学“放风筝”和“找风筝”的顺序，依据学生现场汇报的先后而定。）

（二）放飞风筝，快乐无比。

1、哪个小组来汇报？

2、小组汇报。

片段一：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

（1）我们的心情怎么样？（快乐、开心、兴奋）

（2）哪些词语让你有这样的感受？（快活地喊叫、拼命地奔跑）

（3）什么原因让我们如此快活？（因为我们的风筝越飞越高）谁带着这样的体会来读一读？

（4）是呀！承载着我们憧憬和希望的风筝飞起来了！看，一个“翩”字，扁扁的羽毛，飞起来会怎样？（很轻，很美，像跳舞一样）是呀！所以才叫“翩翩飞舞”。我们一般用“翩翩飞舞”形容什么呢？（蝴蝶在空中飞、舞蹈演员在台上翩翩飞舞很美……）

（5）我们的风筝越飞越高，翩翩飞舞。怪不得我们的心情如此快乐！我们一起来读一读。

（6）村里人看见了，说：“放得这么高！”那村里人会怎样地说呢？（引导学生回答：惊奇、羡慕等。）

（三）课堂延伸，积累诗篇。

1、第三段的字里行间都透着放风筝的快乐。在我国的文学宝库里还有很多与放风筝有关的诗篇。现在，让我们去查一查古代有哪些与风筝有关的古诗吧！

2.教师推荐、积累诗篇。

古诗一：清•高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（1）诗里有没有写到风筝？你怎么知道的？（纸鸢）

（2）小朋友有多喜欢放风筝呢？（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）

（3）让我们读一读。

还有一首古诗也十分有意思。请听老师读。

古诗二：清•孔尚任 结伴儿童裤褶红，手提线索骂天公。人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。

（1）你认为哪里很有意思？

（2）是呀！我们多么希望风再大点，好把风筝放上天去呀！读一读吧！

（四）找寻风筝，悲伤难过。

片段二：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

1、你从哪儿看出我们非常难过、伤心呢？（大惊失色、千呼万唤）

2、“大惊失色”什么意思？

学生回答、老师小结：“大”形容吃惊的程度，“失色”形容脸变了颜色。所以，“大惊失色”就是因为太吃惊而脸色大变。这就是从字面来理解词语的意思，非常实用。

3、那“千呼万唤”什么意思呢？

学生回答、老师小结：是的！“千”和“万”形容很多，“呼”和“唤”都是叫的意思。“千呼万唤”也就是呼唤了很多遍。

4、拓展：这样的词语还有很多，你还能说出哪些带有“千”和“万”的词语呢？（千军万马、千山万水、千言万语……）

5、我们为什么要叫这么多遍？（因为我们对风筝十分不舍，他别着急。）

6、我们最心爱的风筝不见了，我们都在呼唤它。请问你是怎么呼唤它的？（引导学生呼唤风筝）

7、好！让我们把这种心情融入到朗读中。

片段三：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。

1、承载了我们快乐和幸福的风筝，就这样没有了踪影。所以——（出示句子：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。）

2、我们为什么哭了？

3、这一段里哪个词语也是描写心情的呢？（垂头丧气）

谁能从字面上来解释这个词语？（原来的写法是喪，《说文解字》中说：丧，从哭从亡，是个会意字，表示失去亲人而大哭。后来形容事情不顺利而精神不振的样子。）

4、但是，你觉得寄托我们希望的风筝能找到吗？（能、不能）

同学们，不管风筝到底有没有找到，我们确定这些孩子一定可以找到他们的——（幸福、希望、快乐、向往……）

5、指导朗读：对，让我们带着心中的希望读一读6——8段。

三、品乡情——阅读拓展。

1、同学们，翩翩飞舞的风筝寄托了贾平凹的希望和梦想。给大家听一首歌，《三月三》，歌曲里的风筝又寄托了什么呢？

2、风筝寄托了什么情感？你是从哪里知道的？

3、小结：歌曲里的风筝寄托了歌者对家乡浓浓的思念，这就是乡情。让我们带着这种情感读一读。（师生接读）

4、我们再去看看大文学家“鲁迅”写的《风筝》吧！

阅读提示：1、主要写了一件什么事情？ 2、作者最想表达什么样的情感？

5、引导全班汇报交流。

四、寄希望——读写结合。

1、贾平凹的风筝寄托的是他的希望和梦想，歌曲里的风筝寄托的是那浓浓的乡情，鲁迅的风筝寄托的是暖暖的亲情。风筝在每一个人的心里寄托了不同的情感。那属于你的风筝呢？它寄托了你怎样的情感？

你可以写看到风筝时你想到了什么？你也可以写像《三月三》这样的诗句，你还可以用上黑板上的词语。

2、学生写，老师巡视指导。

3、谁先来说一说？你听出了什么？

4、在学生分享的过程中做出适当的指导。

5、总结：同学们，通过这篇课文的学习，我们感受到了童年放风筝的快乐，找风筝的伤心，还有了一只属于自己的风筝，这些都是童年最宝贵的记忆。老师希望这些记忆永远留存在你们的心间。

板书设计：

做风筝：精心做着 充满憧憬

风 筝 放风筝：快活地喊叫 快乐无比

拼命地奔跑 希望 童真 幸福

快乐 自由 理想

找风筝：大惊失色 伤心难过

千呼万唤

垂头丧气

【教学评价】

《风筝》是一篇和学生生活非常贴近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。教学过程中我主要采取了这样的措施：1、让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后主要采用“对话式”教学，引导学生体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。2、教学中注重对字词的理解和积累。3、教学中让学生进行角色的转换，并设身处地的加以想象，使学生能够和文本之间产生共鸣，效果非常好。

为了将“课外阅读指导”和“读写结合”环节做得更有效，执教者在教学“放风筝”的片段中，搜索古代与“风筝”有关的古诗。这样的做法不仅增加了阅读面，让学生受到了文化的熏陶，而且让他们体会到了不一样的放风筝的快乐，为课堂增色不少。在“课外阅读指导”环节，教师还有心地选择了歌曲《三月三》和鲁迅的《风筝》。《三月三》的歌词写得很有韵味，对最后的“读写结合”环节会有很大的帮助，而鲁迅的《风筝》又让风筝的寄托意义更深了一层，使孩子们更加明白风筝在每个人心里可以寄托不同的情感。有了对课文的品读感悟，加上这些课外阅读的情感熏陶，每个孩子心中都会有一只属于自己的风筝，因此最后的“读写结合”才水到渠成。

总之，整节课形式活泼，教学手段多样，学生乐于参与，效果比较好！

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