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“习得性无助感”成因论文
“习得性无助感”成因论文
发布时间:2016-01-05 来源:
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“习得性无助感”成因论文
摘要:
虽然已有或潜在的“习得性无助感”的学生在教学活动中
属于一小部分,有时甚至不一定会存在,但作为教师,不能忽视这种
可能存在的情况。
教师一定要能够运用习得性无助理论的相关成果和
方法,
对学生进行良好的归因训练,
从而帮助学生预防或者消除已有
的“习得性无助感”,最终达到提升学生学习效能的目的。
一、“习得性无助感”的成因
1.“习得性无助感”产生的自身因素。
根据多元智能理论,
我们
可以知道学生的动手能力是有差异的。
有的学生由于前期动手能力发
展较差,
在教学过程中表现出了动手表达能力困难。
这些动手能力不
足的学生,
如果在学习上重视程度不够的话,
很容易产生失败的体验
和消极的情绪体验,
从而产生不良的归因反应,
久而久之就会产生习
得性无助感。
2.“习得性无助感”产生的教学因素。
集体授课下,
教师对学生
的关注度不足也是导致“习得性无助感”产生的重要原因。
在实际教
学过程中,由于教学任务重、时间紧,教师认为后进生的投入与产出
比不高,
所以对后进生的关注会不够充分。
也有部分教师对于运用归
因理论相关成果不熟悉,
虽然想关心这部分后进生,
但是无法有效进
行指导工作。
二、“习得性无助感”的帮扶对策
1.
及时发现潜在的“习得性无助感”学生。
(
1
)统计分析。劳动技术教师因为上课班级多,学生人头广,
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/1a5eb023b8f67c1cfbd6b884.html
《“习得性无助感”成因论文.doc》
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