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《为中华之崛起而读书》课文和课文分析
《为中华之崛起而读书》课文和课文分析
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《为中华之崛起而读书》课文
后附课文分析
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12
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岁那年,周恩来离开家乡,来到了东北。当时的东北,是帝国
主义列强在华争夺的焦点。
他在沈阳下了车,
前来接他的伯父指着一
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片繁华、热闹的地方,对他说:“没事可不要到那个地方去玩啊!”
“为什么?”周恩来不解地问。
“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”
“那又是为什么呢?”周恩来打破砂锅问到底。
“为什么?中华不振啊!”伯父叹了口气,没有再说什么。
不久,周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时
说的话,经常想:“租界地是什么样的?为什么中国人不能去那儿,
而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”
一连串的问题
使周恩来迷惑不解,好奇心驱使着他,一定要亲自去看个究竟。
一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学
闯进了租界。
嘿!
这一带果真和别处大不相同:
一条条街道灯红酒绿,
热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人
和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时,
忽然发现巡警局门前围着一群人,
正大声吵嚷着什么。
他们急忙奔了过去,
只见人群中有个衣衫褴褛的
妇女正在哭诉着什么,
一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问
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才知道,
这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,
她原指望中国的巡警
局能给她撑腰,
惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,
反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租
界地里,
谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才
真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
从租界地回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在沉思,谁也
不清楚他究竟在想什么。
直到在一次修身课上,
听了周恩来的发言才
解开了这个谜。
那天修身课上,魏校长向同学们提出一个问题:“请问诸生为什
么而读书?”
同学们踊跃回答。有的说:“为明理而读书。”有的说:“为做
官而读书。”也有的说:“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”……
周恩来一直静静地坐在那里,没有抢着发言。魏校长注意到了,
打手势让大家静下来,点名让他回答。周恩来站了起来,清晰而坚定
地回答道:
“为中华之崛起而读书!”
魏校长听了为之一振!他怎么也没想到,一个十二三岁的孩子,
竟有如此抱负和胸怀!他睁大眼睛又追问了一句:
“你再说一遍,为
什么而读书?”
“为中华之崛起而读书!
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周恩来铿锵有力的话语,博得了魏校长的喝彩:“好哇!为中华
之崛起!有志者当效周生啊!”
是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主
义欺凌,就要振兴中华。读书,就要以此为目标。
课文内容分析:
(一)教材内容分析
课文
《为中华之崛起而读书》
是统编小学语文四年级上册第七单
元的第二篇课文。课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情,
他耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理
的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立下了
“为中华之崛起而读书”
的志向,
少年周恩来博大的胸怀和远大的志
向,能启发学生思考读书的意义。文本写作时通过多个时间、多个地
点、多个人物,描写了多件事情;行文层次巧妙,过渡自然,采用了
倒叙的写作顺序。
(二)教学价值分析
1.
语文要素的学习价值
本单元的语文要素是
“关注主要人物和事件,
学习把握文章的主
要内容”。本篇课文是单元语文要素落地的第一篇课文,本文存在多
个时间、多个地点、多个人物,描写了多件事情这样的行文特点,让
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学生学会关注主要人物和事件,
是帮助其把握这类文章主要内容的有
效方法。本课侧重引导学生学习方法、体验方法为主,为后一篇课文
《梅兰芳蓄须》教学中的实践方法、运用方法做直接铺垫,也为语文
园地“交流平台”中开放性交流把握文章主要内容的方法做奠基。
2.
人文主题的学习价值
本单元的人文主题是
“家国情怀”
,
第一篇课文是
《古诗三首》
,
传递了封建帝王时代,饱经忧患,渴望国家统一,民族和谐的家国情
怀。本课则表达了新民主主义革命时期,国家危难,中华不振时,少
年如何将个人读书与国家命运紧密联系,实现读书救国的家国情怀,
这对于当下的学生思考自己的读书目的是有深远意义的。
(三)助学系统分析
本课的助学系统主要包含注释一个,插图两张,课后习题三道。
注释:介绍“奉天”地名在今天的具体所指。插图:一张为青年周恩
来的肖像照,一张为周恩来的诗作《大江歌罢掉头东》的书法手稿背
景图。插图与注释,有利于拉进伟人周恩来与学生的生活距离,消除
陌生感,符合四年级孩子的年龄认知特点。课后习题:共三部分,习
题一默读课文,
归纳概括,
体现单元语文要素把握课文主要内容的练
习。习题二通过查找资料理解中华不振,结合周恩来的诗作,寻找立
志原因。
习题三引导学生思考并写清楚自己读书的理由,
感受人物的
家国情怀,
思考自身的行为原因。
整体看三道习题都是紧紧围绕归纳、
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概括、查找、分析、写一写等语文实践活动展开,学生在这样的实践
活动中,对少年周恩来立志的原因就更加清晰了。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/17980ce24973f242336c1eb91a37f111f0850dfe.html
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