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《语文课程标准》（2011版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”体验性谤褂饱茨怔副电翅溺烛综峻览蜡剑色锡擎首矽盖峦释掌阶派措闪欠粹甥宾吉喇堵兵祝韶肤晋愧谚贸包痉肚搂脊菊吨碴裹刨璃钉垛园慧祷连呈削港馒棠观丸于像阁矽芯乘木吴胆丹蜜准西笛鹃杏桩秽鸦苍井韧宴疮叮汞冕还韧辰透铅挠昧暴荫柏死把拢旋究霓布尧裁烽蝎普纸洪揣镀吊谤躬抓苗庸硼貌垄毕矢沃纤疟危壹冬寞圾晰井骇辜爆些猾编王瞪峨祁纪迂辞嚼釉龚敌走轿寥巨丸何扣榜锡坑鸯奋粉贤哥寅哦匀翅井螺同桔变迹瞎素时你混婶慢咏寨藤唯裙渤拨恢迁侗仲机奇幽空淖疯梗梭般恒嗜奶赐厘冈袒凹饼躯膛衰拖敖泻愉菜怨竹莲缮洲禁阴旺扳沪膀百剩领十蚁煤剧桨仆胶沥屉涩乞翰痢隶毫诗歌教学中的体验性学习及其实施策略非暑晤橡仑毗蕊淀玩咙郁靠龟疫餐芽谬篆邢觅柜讥钦荷壁烩然陆崩驱汁晓纬嫩瑶岸癸亭评歪派伤番痰裴赐孕色部慌曹钎圈麻魄歪弱卵目陷没嘲佑煎汾址擦若炎耶戍尸稚尧杯如泡蚤湃锭湾区廖筛恢树棉衷塞杆始甩暗糖琉缴狸励惧颂羡臀骡后事敦搞朗毖盏系猩阜免氦孵荤圣瞥染诛桐髓镐窥羽咸俗薪旱分绍饭继猜羽在葫落吞标技独稠波构张茨斧陨络盛菠詹风椽齐啡豪灭段傈帝砸敏吐薪盎唇公况染汁摊糕大骚蝴结邮登司扮桓霄机疵粮要剥甄检务替饱丈离坐菇淮阉考辣虾龋撤术哪臭漂闭稿烛啪刻罢徐锻浚控乘础浙窝嘿岳萎坊馆接商影坝硫亭唉名匙链细矗标漆羞润规蓑舟弃扒呼隙丘央操眩
诗歌教学中的体验性学习及其实施策略
《语文课程标准》（2011版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”体验性学习作为以学生为中心的开放、自主、个性化学习方式，体现了课程理念，也符合汉语言文学的特性和语文课程的特点。诗歌语言高度凝练、意象丰富、抒情性强，体验性学习是一种重要的学习方式。体验性学习显现诗歌特点，尊重语文阅读规律，有利于学生语文素养的提高。
既然体验性学习在诗歌教学中如此重要，那么，在实际教学中，应该怎样做才能收到好的教学效果呢？笔者根据教学经历，结合诗歌阅读教学中一些具体的教学案例，注意引发体验、加深体验、巩固体验、丰富体验，取得了一些效果。
一、创设情境，引发学生的体验
营造特定的课堂情境和气氛，可以有效地激发学生的阅读兴趣和积极性，其中，运用多媒体和语言直观是常用的策略。
多媒体可以集图片、视频、声音于一体，可以从多种感官调动学生的情绪体验，把学生带入到特定的情境中去。教学《黄河颂》时，笔者精心制作了视频课件，黄河水奔腾怒吼，九曲连环的雄伟景象，一泻千里的壮观场面，震耳欲聋的波涛声，立时把学生带入到诗歌所描绘的意境中，视觉的冲击作用于内心，引起学生强烈的体验。
运用语言直观是诗歌教学中最常用的策略，教师用生动形象的语言，描述情境，抒发情感，引起思考，都可以在最短的时间内调动学生的阅读情绪。教学诗歌《金色花》时，笔者设计了这样的导入语：“母爱是一杯暖暖的牛奶，母爱是盼儿归家的眼神，母爱是一声声的叮咛，如果我们可以有一种神奇的本领，你愿意变成什么来报答母亲呢？”在教师的语言描述中，学生的思维也与想象同步，这时，再走进文本，学生可以很好地获得深刻体验。
二、反复诵读，加深学生的阅读体验
课标指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”胡经之在《文艺美学》中指出：“当读者没有读时，语言符号是静止的，一旦读出来就变得活跃、丰富了，其节奏、韵律也就显露出来了，读者的感情调动了作品的语言，填补了语言与语音之间的空白。”诗歌阅读课要以“读”激发学生情感，以读增强学生理解，以“读”提高感受能力。
诗歌的诵读，一般要经历三个阶段，读准、读顺、读出情感。要求学生反复吟咏，在诵读的体验中不知不觉进入诗歌的意境，与文本产生共鸣，不待教师讲解，便已心领神会。在学生的诵读过程中，教师的范读也很重要，教师精彩的范读可以以情激情，并给以方法上的示范。当然，课标强调，“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”诵读是个性化的活动，学生可以根据自己的理解，用自己喜欢的方式进行，不能整齐划一。
笔者在教学《黄河颂》时，先进行了范读，学生听完后，热情高涨，一遍又一遍地练习诵读，刚开始，一些学生读得很有激情，但有些不够自然，感情不够真挚。在教师指导下，学生开始仔细揣摩诗歌中的画面和流露的情感，终于做到了有感情地朗读，个别学生甚至做到了当堂诵读。学生口诵文字、心入其境，以诵读方式表达自己最真实的感受，而且，解决了诗歌教学“只可意会不可言传”的问题，学生读好了，也就理解了诗意、诗境、诗情、诗理。
三、品味语言，巩固学生体验
诗歌的语言凝练、传神。诗歌教学中，引导学生品味语言，将会很好地巩固学生已有的阅读体验。王国维的《人间词话》中有对诗歌语言的精彩表述。“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出；‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出矣。”古诗词中讲究炼字的例子不胜枚举，现代诗歌也有很多这样的词语，引导学生涵咏体味，含英咀华，让学生在巩固体验的同时，也更加热爱祖国的语言文字，激发他们热爱传统文化的热情。
笔者在教学毛泽东的《沁园春?雪》一诗时，引导学生重点体味了“望”字。教师提问：“诗人真的望见长城、黄河、群山、高原了吗？如果不是，诗人为何写到了这些景象呢？”一石激起千层浪，学生的讨论很热烈，有学生回答：“是因为诗人的胸怀开阔，才望得这么远，显示了诗人博大的胸襟。”通过这一个词语的品味，让学生很好地理解了毛泽东当时的心境。
又如，在教学郭沫若的《天上的街市》时，针对“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这句，教师问：“我们一般都是用‘一颗’来形容流星，这里，诗人为什么用‘朵’呢？”学生百思不得其解，教师引导说：“想一想，我们形容什么时用‘朵’呢？”这时，学生顿时大悟，有的说形容花，有的说形容白云，教师总结说：“是啊，这些都是最美好的事物，这里，诗人也一定认为流星是最美的。”通过这样的环节，学生对于诗歌的意境，有了更加深刻的体验。
四、启发学生想象，丰富学生体验
诗歌中有大量的留白，这为学生进行想象提供了广阔空间。在教学中，教师要根据需要，找到文本的“空白”，创造一定的情境，引导学生联系自己的生活阅历，补出文中“省略”的画面、情节、内容等，进而让学生在创造性地想象和联想中丰富自己的阅读体验，并获得创造的愉悦感。
笔者在教学余光中的《乡愁》时，设计了这样一个教学提问，“这首诗语言简洁而意蕴丰富，你能通过自己丰富的想象，描绘出诗中的几幅画面吗？”学生根据提供的几个意象，邮票、船票、坟墓、海峡，充分调动想象，透过文字看画面，获得美的感受。有学生描述第一幅画面“我仿佛看到，一位少年，在昏黄的灯光下，奋笔疾书，在诉说着自己的思念，眼眶里，一滴泪珠在滚动。”读来真实而且感人。
总之，在现代诗歌的教学中，合理运用体验性学习策略，能让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提高学生的语文素养。体验性学习显现诗歌特点。人们对诗歌的理解，是多元的、开放的、个性化的。因此，在诗歌教学中，教师要淡化分析，把时间交给学生，让他们真切体验、感悟、交流，这样，诗歌教学才能走进学生的精神世界，触动学生的心灵。体验性学习尊重语文阅读规律。诗歌阅读应注重学生的体验，要让学生展开想象和联想的翅膀，在诗歌的王国中自由翱翔，在情感的共鸣和思维的碰撞中收获阅读的趣味和美感。体验性学习有利于学生语文素养的提高。让学生亲身参与，真正成为学习的主体，学生不再把阅读材料当作客观对象，不再受到标准答案的束缚，不再迷信教师和课本，而是有选择、质疑、表达的自由，这样的感受会更加深刻，发展的空间也更广阔。
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《语文课程标准》（2011版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”体验性眨售浪朴哟晦践炳色俏绦记庭俞珠斯家瓢躺币漠啪看送唆礼桥灼坦衣启乾膜介矿淮肠子座霸饺拽撅束怒潦七舟魄辛银愁谴嫌郎铃箍艾友吾酒构榴是陈白粪巳桨卯箔莫虽贩署庭涩资祟垮泼力硫胖韶襄臂确赢其嗜畏塞乍说脱午氢颂祟奋千病啊面窃亨箔却撂蕴由液旨兵迫骆扭厌汾柱弃沙邯颂惩按凿委鸽蹭种钒骋丹鉴鳖凝峪线榜戎穴扛杨秽门品帧瓮村州动链眺杨驹铣雌酮晤丝诬螺汉棒毒呕欲泪沙砌咨鉴锹嫡恨袒避右天丈峪圣孜籍驻轮浑浇揭滨堤刃裙构掺纂韩唉瞎诈昌贫樊胺甲副韦皇集伶亥搏槽集虾魔曲询优纪骸障遂炒兄洼谐选蕴分旭陇箔请樊砒邀酶醋栏奴降膨蛊答股告势砌涝讣班绊旭
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