《我的小桃树》研究案例与反思
发布时间：2021-03-13 来源：文档文库
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《我的小桃树》研究案例与反思
抓主线 悟真情
——《我的小桃树》课堂教学研究案例
新沟桥小学 胡萍
教学内容：义务教育课程标准实验教科书鄂教版六年级下册《我的小桃树》 教材分析：
《我的小桃树》节选自鄂教版第十二册第三组的第二篇课文。这课是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言志的散文，借一棵小桃树的顽强生长，抒写自己的理想和情志。作者笔下的小桃树瘦弱而顽强，但却寄予着深刻的含义，作者明写小桃树，实际上暗写自己，作者对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对美好未来，对人生理想的执着追求。初次接触到文本，感觉这篇课文比较难教，因为这篇课文原本是一篇初中二年级的课文，选排到六年级的课本之中，全文篇幅较长，内涵深遂，学生理解上有一定的难度。
学情分析： 对于六年级的学生来说，深入理解文本主旨内涵是有一定的困难的，另外本文也是一篇托物言志的散文，贯穿全文的两条线索，小桃树的成长经历与作者的成长过程，一明一暗互相交错，借小桃树成长过程的艰辛暗示人生成长过程的曲折，借小桃树历经风雨考验仍保留一个花骨朵，暗示即使在遭遇无数挫折与失败之后，作者心头的希望之火依然没有熄灭，还坚信顽强奋斗定会实现美好的理想，从而激励学生正确树立人生理想信念，也是学生学习理解上的难点。
教学目标：1、学会5个生字。2、默读课文，理解重点句段的深刻含义，体会作者的思想感情3、学习作者满怀真情抓住事物特点进行细致描绘的方法4、树立对人生理想执着追求的坚定信念。
教学重、难点：品析生动细致的语言，理解重点句段的深刻含义，准确把握文章的主旨。
教具及学具准备：多媒体课件
研究目标：1、长文短教。2、学习抓住重点的词句深入理解课文内容。3、如何指导学生读出自己的感悟。
研究过程：
1、解读文本，划分课时。
初次设计整节课的教学流程,我让学生勾画出写小桃树生长过程的语句,并梳理出小桃树的生长经历,然后我让学生概括出这是一棵怎样的小桃树,学生抓住了小桃树的瘦弱顽强的特点后,我让学生抓住关键句子中的重点词语感悟小桃树瘦弱、顽强，然后我让学生再次轻声朗读课文，看看课文中的哪些语句表现了小桃树的瘦弱和顽强。课文中集中反映小桃树瘦弱顽强的句子主要各有两处，在学生找到相应的句子时，我通过多媒体的帮助，让学生抓住关键的词语谈体会，并有意识地指导学生读出小桃树的瘦弱和顽强，在指导这几处句子的教学时，我有意识地将重点放在能集中反映小桃树顽强的品质上，学生自然对小桃树的喜爱之情便能油然而生，我顺势利导，其实作者和你们的感情一样。接下来我让学生再次默读课文，让学生勾画出反映作者喜欢小桃树的句子，学生主要找
3、从小桃树的成长过程中，你又感受到这是一棵怎样的小桃树？（生自由发言） (板书————（可怜）
．．．——顽强
通过上节课的学习，我们通过抓关键语段中的重点词，体会了小桃树的瘦弱可怜。那么小桃树的顽强体现在哪？这节课我们将继续研读课文。 （三）细读课文，读中感悟：
1、自由朗读课文，边读边用横线勾画出体现小桃树顽强的语句，多读几遍，并在旁边写上批注：你是从哪里感受到它的顽强的？ 生交流：
A：雨还在下着，我的小桃树……像风浪里……光。 （1）CAI你是从哪里感受到小桃树的顽强的？抓住重点词谈谈你的体会好吗？ 生1：我是从千百次感受到的。
师：千百次打点，千百次是多少次？挣扎是什么意思？
师：指导读：小桃树竭尽全力不让风吹倒，不让雨淋倒，对于一棵如此瘦弱的小桃树来说，这需要多么大的毅力啊？谁能读出来？
生：指名读，男生练读
（2）小桃树一次又一次地与狂风暴雨进行着殊死搏斗，你还从哪里感受到了小桃树的顽强？
生：我是从竟和却感受到的？ 师：“竟、却”打点，表示什么意思？ 生：作者很意外，没有想到的意思。
师：作者完全没有想到，小桃树在于暴风雨进行搏斗的同时，还要去竭力保护枝头顶端的花骨朵，这是一种怎样的忘我、怎样的牺牲啊！谁能读出小桃树的顽强？
生：练读句子：指名读，女生读
生：狂风吹不倒，暴雨淋不倒，面对恶劣的自然环境，小桃树凭着坚强的毅力，告诉了我们什么叫作坚强，什么叫勇敢。谁能连起来读？让我们一起深情朗读。
生：指名读，全班读
B它还在长着，弯弯的身子，努力撑着枝条，已经有一人高了。 师：你是从哪里感受到小桃树的顽强的？ 生：我是从努力感受到的。（努力打点） 师：小桃树从一棵嫩芽长到开出花骨朵，这中间要经历多少的艰辛和磨难啊！大胆地设想一下，小桃树还要付出哪些努力？
生1：烈日晒，生2：寒风冻，生3：冰雹打，生4：被人砍……
师：是啊！小桃树遇到这么多的困难，但它却丝毫不向困难屈服，不向命运弯腰，让我们一起来颂扬小桃树的这种不屈不饶的精神。
生：指名读，全班读
（设计意图：通过创设情境将学生带入到课文的学习之中。让学生回顾小桃树的特点，揭示本节课的学习目标。然后让学生从整体入手，抓住重点句子中的重点词，去感
受小桃树的顽强。通过多媒体的帮助，有意识地指导学生读出小桃树的顽强，学生自然对小桃树的喜爱之情便能油然而生，其实是为后面的教学作好铺垫
3、设难问疑，突破难点。 片段二：
师：再次轻声朗读课文，用波浪线勾画能体现作者喜爱小桃树的句子，多读几遍，看看你从哪里感受到了作者对桃树的喜爱之情。
生：勾画作批注。
师：相机引导：一定以文章为依据，抓关键语段中的重点词谈体会。 生：同座间互读自己找到的句子 生1介绍
CAI：第7自然段：啊,小桃树，我怎么能将你放在这里，离开家乡，又默默地将你忘记呢？
师：这是一个什么句？你是从哪个词语知道的？ 生：这是一个反问句， 我是从怎么能知道的 师：（怎么能打点）你能把它变成陈述句吗？那作者为什么在这里不用陈述句呢？你体会到了些什么？
生：反问句表达的感情更为强烈。
师：是的，作者用一个反问句更能强调对小桃树深深的自责和歉意，作者不忍离开家乡，不忍离开小桃树，更不忍忘怀小桃树，小桃树已深深地牵动了作者的心，谁能将这种感受读出来？
指生：感情朗读 B还有没有体现作者喜欢小桃树的句子？ 生：最后一个自然段：我的小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一个花骨朵呢，明日一早，你会开吗？你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来；我叫你是我的梦的精灵儿，好吗？
师：你从哪个词感受到了作者对小桃树的喜爱之情？ 生：我是从感激感受到的。 师：（感激打点）是啊！作者不光喜欢小桃树的坚韧与顽强，而且对小桃树还有着深深的感激之情，学到这里，你有什么疑问（老师黑板设疑?）
生1：作者为什么要感激小桃树？ 生2：作者感谢小桃树的什么？ 生3到底是什么使得作者与小桃树之间有着解不开的情结？
师： 大家提出的问题都很有思考价值。咱们在这里先留下一个疑问。让我们先来看看作者的成长经历。 （设计意图：“学贵有疑”课堂上让学生大胆质疑，提出有价值的思考性的问题，既可以锻炼学生的思维能力，又能帮助学生更好地学习理解课文。在教学到学生对小桃树感情的部分时，为了让学生更好地理解作者为什么对小桃树怀着如此深的情怀，我让学生自己提出问题，并在课堂上存下疑问，激活了学生的思维，体现了学生才是课堂学习的主体。）
。）
4、创新想象，深华情感。
片段三
师:课文中有两个自然段集中介绍了作者的经历找出来，读一读，看看作者的经历 