课题：解决问题的策略
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标：
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。知识与技能目标：
1、 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 能够用列表整理分析数据。
2、 能够用从条件出发和从问题出发的思想来解决问题。
过程与方法目标：
1、通过观看与思考培养独立学习、独立思考的能力。
情感态度与价值观目标：
1、激发学生的兴趣，培养学生解决问题的能力。
重点：
用列表整理分析数据、从条件和从问题出发解决问题
难点：
从条件和从问题出发解决问题
教学流程：
一、情境引入
引言：这里有一只小猴子，特别喜欢吃香蕉。小猴子一天能吃5根香蕉，如果一共有20根香蕉小猴子能吃多少天？
问题：怎么解决这个问题？
答案是4天，怎么得出的呢。
从一天吃5根香蕉可以想到2天吃10根，那4天就吃20根；
从20跟可以吃多少天可以想到需要知道一天吃多少，刚好题目告诉一天吃5根，所以20除以5等于4.
二、探究1：
比一比、猜一猜
小红买三支笔花了9块钱 每支笔多少钱？
桃树三行有多少棵？ 一行多少棵
书每本5块钱，三本多少钱 三本十五块
问题：你猜对了嘛
问题：你能指出题目中的条件和问题吗？
答案：条件：三支笔花了9块钱、一行多少棵、书每本5块钱
问题：每支笔多少钱、三行有多少棵、三本多少钱
条件即题目中已知的信息和数据等、问题即所求的量。
下面来看一道题
小丽家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树5棵。
问题：请你算一下桃树和梨树一共多少棵？
追问：你能指出哪些是条件哪些是问题？
答案：条件：3行桃树、8行杏树和4行梨树。 桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每
行5棵。
问题：请你算一下桃树和梨树一共多少棵？
追问：怎么处理这些条件呢？
答案：
按果树的种类
桃树：3行，每行7棵
杏树：8行，每行6棵
梨树：4行，每行5棵
问题1：你能总结一下这两种方法吗？
第一种是直接列举条件，第二种是用表格列举条件
总结：列举条件可以用列表整理也可以不用。 对应的条件可以整理在同一行或同一列
条件信息可以简化。
问题2：刚才是怎么解决问题的？思考的方法有几种？
答案：
从条件想起:
可以分别求出桃树和梨树和杏树的棵树，然后根据问题将桃树和梨树的相加。
从问题想起：
要求桃树和梨树一共有多少就要先求出桃树和梨树各有多少棵？
答案：桃树：3×
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