《太阳是大家的》教学设计

义务教育课程标准实验教科书

三年级语文下册第七组

《太阳是大家的》

教学设计

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第七组第25课《太阳是大家的》。

【设计理念】

儿童诗是儿童生活的诗意所在。是用儿童的眼光去发现生活，用儿童的心灵去感受世界，用儿童的视野去表达情感。因此，我在教学中遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的教学原则，从多方面引导学生读诗，体会诗歌意境，感受作者用词的准确，体会诗歌拟人化的写法，初步学会诗歌的创作。以诗歌特有的音律美，引导学生感受、理解、升华对太阳的热爱，激发学习语文和创作诗歌欲望。

【教材分析】

“国际理解和友好”是人教版三年级下册第七组的主题。其中《太阳是大家的》是该组教材的一篇文章。它是一首儿童诗，用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作所有孩子的朋友，为他们带去了快乐和希望。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子在一片蓝天下，分享太阳的温暖、社会的安宁和世界的和平。

【学情分析】

三年级的孩子已经具备了一定的识字和写字能力，对于诗歌也有一定的了解，他们初步掌握了正确、流利朗读课文的能力。独立思考，发现问题，提出问题和解决问题的语文能力也在不断的提高，但对于创作诗歌还缺乏一定的经验，这也是这节课的难点和亮点，因此，我决定在这方面做突破，通过老师的引导让他们参与进来，体会到创作诗歌的乐趣。

【教学方法】

从诗歌的理论中，我们可以知道：诗歌的意义是最多元，最丰富的。不同的人，可以读出不同的意蕴来，不同的人可以从不同的角度去阅读。因此，读诗最需要个性化体验，最需要自由的想象。本设计通过多种阅读方式，理解课文内容,体会各国儿童的团结友爱, 感受诗歌的快乐氛围。所以在教法中我主要采取如下方法：

1.启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会，让学生动脑、动口、全面感受并领悟诗歌的内容。

2.分享阅读法。提倡分享阅读的方法，通过多种形式的朗读，帮助学生体会诗句的美，在读中感悟太阳落山的美景，在读中感悟太阳为我们做的好事，在读中感悟太阳是我们大家的。

3.直观教学法。通过多媒体辅助教学将教学内容直观呈现、整合学科，有助于突破教材的难点。

此外，在教学中还运用讲读法、板书法等多法并举。

【学习方法】

朗读、感悟、联想。

让孩子们多读多参与，自省自悟，从而达到预定的教学目标。整节课上，学生以读为主，以读为本，在个体读、齐读、小组读、师生合作读、默读等，在书声朗朗中，感受诗句的美。学习方式以阅读、感受、分析、联想、创作诗歌为主导，以诗歌特有的音律美，引导学生感受、理解、升华对太阳的热爱，并掌握初步的创作诗歌的方法，激发学习语文和创作诗歌欲望。

【三维目标】

知识目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2.知道拟人的修辞手法在诗歌中的使用。

情感目标：

1.读懂课文内容，感受诗歌的快乐氛围。

2.体会到“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，我们应该珍惜现在的快乐生活，与全世界孩子在一片蓝天下，分享太阳的温暖、社会的安宁和世界的和平。

能力目标：

1.能仿照诗歌的写法，能进行简单的诗歌创作，培养学生的写作能力。

2.通过多种形式的朗读提高学生的阅读能力和对课文的理解能力。

【教学重点】

1.感受诗歌的韵律美，引导学生朗读，背诵诗歌；

2.体会诗歌中的用词准确。

【教学难点】

理解、感悟诗歌的含义。

【课前准备】

1. 学生预习课文。2.多媒体课件

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、欣赏朝霞、落日图导入

无论是日出，还是日落；无论是绚丽的朝阳，还是灿烂的晚霞，都给人们带来无尽的遐想和美的享受，看，多可爱的太阳啊！（师边说边画太阳）今天,我们就来学习一首描写太阳的诗歌。（师板书25、太阳是大家的）师板书，生齐读两遍课题。

【设计意图】苏霍姆林斯基说过：对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界窗口。在这一环节，我运用多媒体手段，创设意境。通过欣赏朝霞落日图，可爱的太阳图片来导入新课。以此来吸引孩子们的兴趣，直奔主题，为诗歌的学习做好铺垫，促使孩子们产生渴望学习的兴趣，形成学习冲动的教学效果。

二、初读诗歌，整体感知

1.过渡：诗歌里写些什么呢？请同学们赶紧打开书，去读读这首诗歌，注意把生字读正确，把诗句读通顺。请你们用自己喜欢的方式都课文。

我们来听听课文朗读，感受诗歌的节奏，请同学们看着你手中的书。

请你们再次轻声读一读，注意停顿，读出诗歌的节奏。（学生自读，教师巡视）

2.分小节读，读通课文、巩固生字。

同学们刚才读得可认真了！真让人高兴！谁愿意站起来读读课文的第一小节。（指导朗读和感受学习红彤彤一词）。

谁接着读第二节！注意停顿哦。

谁接着读第三节。（同学们这节中感叹号和问号在向你们招手呢！注意这两句的读法。

最后一节，想读的同学请起立，我们一起来。

【设计意图】先用自己喜欢的方式读文，然后听课文朗读感受诗歌的节奏，再次朗读让学生读出诗歌的节奏，是让学生在读——听——读，这样一个反复诵读的过程中对诗歌有整体印象，并对诗歌的朗读有了进一步的体验。

三、重点理解，朗读感悟

（一）美读第一节。

1.师示范读第一节。（课件展示：第一小节）

2.师：听的这么认真，你好像看到了什么呀？我们一起说

生1：朵朵白云 生：红彤彤的晚霞 生3:东升的太阳 生4：西落的太阳

（师板书：东升 西落）

3.师：同学们真会都诗！咱们快来看看太阳照耀下的美景（课件）。

引导学生通过欣赏落日晚霞图，用声音传递美。生读出美感，师做出评价。

师：可是，看着太阳落下你们有什么感觉？预设生：难过、不舍……

师:把你的这份难舍之情读出来！生读出难舍之情。

4.师：原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画。咱们一起来试试！把你脑海中的美丽用声音读出来！全班齐读。

【设计意图】以读促悟，想象入境。

在学生初步感知课文后，我范读诗歌的第一节。这样，在学生先读的基础上范读，避免对学生进行机械的朗读技巧的指导，为整节课奠定了一个情感的基调，又能启发学生展开丰富的想象，体会诗句所描写的意境。再通过欣赏图片，感受诗中所描写的内容。学生在通过听、赏、感悟过程中感受“美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画”，让他们在欣赏中想象、回味，这样学生的朗读就有了感性的基础。也为第二小节的学习做了铺垫。

（二）品读第二节。

1.带着想象读诗。

太阳带给我们如此美丽的世界，真让人舍不得……回想起一整天，她为我们做了多少好事呀！（师板书：做好事）请同学们自由朗读第二节，边读边想，你仿佛看见了什么？听到了什么？

（1）预设生：我看见花开的更美了。小树也长高了！）这是怎样的一种美，你能描述得具体些吗？生：…… 师：你就是小诗人站在花丛中、来到小树旁请你读。

（2）在太阳的一洒一拔中鲜花和小树会说些什么？让我们走近每一棵树，每一朵花去倾听她们的声音（教师范读）能告诉我你听到了什么？小树，小花会对太阳说些什么呢。生：…… 师：带上你的感激，请你读。师：小花变美了，小树长高了，他心里也会感到…… 师：带上你的快乐，你来读。

（3）师：除了看到太阳为鲜花、小树做的好事，你还看见了什么？

（预设生：我看见小朋友在海边开心地游玩）师：最有意思的就是太阳陪着咱们玩了。谁去过河边、海边或者江边戏水？-----你是怎么戏水的？生：……

师引导学生用快乐的心情读最后两行，体验快乐的感觉。(指名读、齐读)

2.品出情感。

同学们，太阳带给鲜花、小树、小朋友仅仅是快乐吗？嗯，她还带来了暖暖的爱呢！这样的爱流淌在诗歌中，要靠同学们去发现！请你去默读这一节，想想从哪个字，哪个词你发现太阳的这份爱？（学生默读）

预设：师随学生说的词相机板书

预设生：陪着 （引导：你看到文字背后的情感！在小朋友的眼中太阳就是她的……

预设生：从“看”字我也感受到太阳对我们的爱护！（是呀！在我们开心玩耍的时候太阳耐心的陪着我们，听着我们爽朗的笑声！你有什么感觉呀？生：……

预设生：从洒字看出，太阳对我们很关心！（引导：你的眼光很犀利！一下子就抓住了这个字！这里为什么不用照、不用射，不用泼，不用压，偏偏用洒呢？为什么？）预计学生可能会说很均匀、很轻的……

预设生：我还从拔字也看出了太阳对小树的爱护！师：是怎么拔的？生：…… 师：其实都不是，那是太阳在源源不断的为小树输送养分呢！）

【设计意图】儿童诗是儿童生活的诗意存在。因此，我在教学中抓住重点词引导学生通过想象丰富诗歌形象，在感悟诗歌意境的基础上，架起诗歌与学生生活之间的桥梁。调动学生的生活体验，实现心灵的对话，情感的共鸣。也为“我当小诗人”做好铺垫。如对第二节当中的“洒”“拔”“陪”“看”拟人化的动词的理解我就是通过做动作、想像、体会等形式进行启发，使学生感受到用词的准确，和学会运用拟人的写法。

3.我当小诗人说一说。

同学们，一个洒、一个拔、一个陪，一个看都让我们感受到和太阳相处的快乐，更让我们理解了太阳暖暖的心。想想她还会做哪些好事呢？让我们跟随着图片来到洗马河边、梅子湖畔、万亩茶园、欢乐校园中……请你当当小诗人，学习诗歌中拟人化的语言也来说一说。交流：一天中太阳做了多少好事！同学们展开想象可以说图片上的，也可以说生活中你发现的太阳做的好事。请你们四人小组合作，尽情的发挥你们的想象力。开始吧，小诗人们！

她——

　 她——

她——

师：哪位小诗人愿意分享你们小组创作的诗歌呀？生1：……生2：…… 生3：……（师对生说的给予相应的评价）

师：经过这些小诗人一说，我们知道太阳还做了那么多好事啊！

【设计意图】为了让学生更好的理解诗歌，除了要让学生通过诵读活动充分展现自己对诗歌个性化的理解、体验和感悟外，还要引领学生用诗歌的语言和形式表达自己的情感和体验。教学中，我设计了让学生在感悟第二节诗歌，体会到拟人的写法后，引导学生看图进行诗歌的创作。通过“我也来当小诗人”让他们发现其实作诗并不是很难的事，培养学生的自主学习能力和创作能力，以提高他们的语文素养。并让他们展示自己，享受成功的喜悦。这种“迁移创作”既可以促进、巩固学生的积累，又可以挖掘学生的潜能，增强学生的创新意识，从而激发他们学习的积极性。

（三）学习第三、四节。

师：是呀！太阳就是这样爱护着大家，给大家带来光明、温暖，带来快乐、幸福……可是一天过去了，太阳就要从西山落啦！

看着太阳马上就落了，马上就走了，你的心情怎样？生：不舍、难过……

带着这种不舍之情谁来读读这节！（课件出示第三节）注意“！？”在向你眨眼，一定要把它给读出来！(生读）咱们一起来读读，我问你们答（教师引读太阳就要从西山落啦！她要去哪?生：…… (师板书：走向别国）

师：它走向另外的国家去干什么呀？生：做好事。

师：像这种先提出问题再做出回答，这样的句子我们叫设问，设问的特点是一问一答。生再齐说一遍。

孩子们，虽然我们大家都很舍不得太阳离去，可是“在别的国家里，也有快乐的……”（学生齐读最后一节）（朗读指导最后一句，注意要读的轻点、慢点！男女同学分开朗读。）

课件出示：读懂啦！理解“那里”“此时”“她”分别指什么？

师：诗歌从头到尾，作者都是用女字旁的她，把太阳当作人来写，这样的写法叫做？生：拟人。

同学们，小朋友和鲜花等他盼他，他们希望太阳带给他们什么呀！

预设生：快乐、幸福、安宁、健康……

师：孩子们，我们今天的生活是多么快乐幸福，可是在战火纷飞的叙利亚，饱受战争折磨的苦难人民内心最渴望什么？生：和平（师板书和平）师：是的，此时他们最希望太阳给他们带来和平。

师再次引读，生读出等待的滋味。

师：想想在别的国家里，仅仅是鲜花和小朋友在等她，盼她吗？你还看到谁在等呢？预设生：小草、小鸟、小虫、老人……

师：是的，花草树木等着她、鸟兽虫鱼等着她，全世界各个角落的人民都等着她，因为他们知道太阳是他们最好的朋友！

课件：孩子们，你有什么话想对别的国家的小朋友说呢？

预设生：我们是好朋友、我们要和睦相处、我们是一个大家庭……（师对学生的回答给出相应的评价）

师：能不能让太阳只停留在中国？生：不能

师:为什么？生：因为太阳是大家的

师：还有什么也是大家的？生：…

师：太阳是大家的，全世界的每个角落都需要太阳，所以世界是大家的。师板书：世界

【设计意图】“和平与分享”是这首诗歌想要传递的人文思想。但空洞的说教会使学生兴趣寡然。因此利用课文中的思考题再次进行说话训练，让学生在畅所欲言的表达中自然而然地升华情感，点明诗歌的主题。）

四、总结升华、回归主题

师：老师感觉到你们的心已经和太阳贴在一起了！最后让我们再次走进诗中，用你的心灵、用你的深情的语言来诵读这首诗歌，来歌颂太阳！（生充满感情地朗读诗歌）。

师：（配乐）让我们全体起立，用我们的心灵深情呼唤：“太阳是大家的，世界是大家的。”

【设计意图】再次敞开心灵，用深情的语言诵读诗歌，能再一次调动起学生的学习热情，更让学生又一次感受到诗歌的意境美，为课文的情境创设画上了一个圆满的句号。同时在潜移默化中让学生深刻感悟到“太阳是大家的，世界也是大家的”，升华了诗歌主题思想。

五、作业布置

课后再次有感情地朗读诗歌并把诗歌背下来。当当小诗人仿照第二节写一写太阳还会做哪些好事。

板书设计：

25 太阳是大家的

洒、拔、陪、看

东升 西落

（做好事） 和平 （走向别国）

世界

【设计意图】

1.趣味性强。以往的板书大多是线条加文字，显得有些枯燥和呆板。而这种板书加上了生动活泼的简笔画，迎合小学生的口味，而且这么立体新颖，别致的板书会让他们眼前一亮，就好像一块磁石牢牢地吸引他们的眼球。而他们的兴趣一旦被激活，就会更加主动积极地去探究文本。

2.概括性强。板书内容言简意赅，简简单单的几个字、词就概括了全诗的主要内容，把复杂的内容简单化，有利于学生感知和理解课文主要内容和突破重点。

3.渗透思想教育，升华主题。学生从板书中可以清晰地感受到作者所要传达的心声，就是“制止战争，维护和平。”板书中的思想教育是隐性的，但如果教师在板书适当地加以激发，学生就会马上领悟文本的主题，就会和作者产生共鸣，从而取到意想不到的教育效果。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0ffb09967dd184254b35eefdc8d376eeafaa17d5.html