语文情境教学案例

语文情境教学案例

【篇一：语文情境教学案例】

情景-陶冶教学一方面可以缩短学生与教材的距离，另一方面 也激发了学生的学习兴趣，提高学生的思维水平，陶冶学生 的高尚情操，从而提高课堂的教学效率。

但是由于一些教师由于自身知识和能力的不足，产生对教材的理解不够或模糊，煞费苦心所创设出来的情景成了“花 架子”，造成课堂气氛很活跃，但学生获得的很少。因此， 在本文中，我将谈谈我对情景-陶冶教学的看法。

关键词： 情景教学 学习兴趣 随着新课标的改革，许多一线教师都在采用情景-陶冶进行教学，其中李吉林老师认为情景-陶冶教学就是：“创设典型 情景，激发儿童热烈的情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。”但在我们的课堂上，总是避免不了注 重认知活动的教学而忽视学生情感需要。这就容易形成课堂 上生硬的知识强行灌输给学生，从而造成“一言堂”、“满堂 灌”局面的产生，而这并不利于学生学生知识的有效吸收和 学生语文素养的培养。下面，我将从三个方面来谈谈我对情 景-陶冶教学的想法。

夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”反映出了他对情景教学的重视，把文中抽象的知识 具体化、形象化，从而使学生更容易进行认知活动。一方面， 形象的情景更贴近学生的实际生活，从而让学生处于一种熟 悉，轻松的环境中学习。因为没有任何一个有效地学习是在 学生心情压抑，沉闷中进行的。同样的，人在熟悉的环境中 感到安逸，而在未知的环境中而恐惧。从而激发起学生的学 习兴趣，让学生自主去探究学习。另一方面，通过情景的直 接体现，让学生迅速感知知识，提高认知能力。郑桂华老师 在执教《安塞腰鼓》的时候，考虑到大部分学生对安塞腰鼓 的不熟悉，很难理解文中所表达那种磅礴的气势，也就很难 朗读出文章所蕴含的感情。因此，郑桂华老师采用了多媒体 进行教学，先让学生欣赏一段安塞腰鼓的视频，让学生直观 地感受到安塞腰鼓气势的磅礴，节奏的欢快，调动起学生的 情感，再让其去朗读课文，这样，学生就更容易去理解课文，而这篇课文在他们心中也不再是陌生文字的排列组合。有 “死物”走向“活物”，这是情景-陶冶教学最大的特点，让学生 从苦学到乐学。

“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，思维总是在一定问题情境中产生的，思维活动就是不断地发现问题和解决 问题的过程。那么如何让问题行之有效呢？现在课堂上，有 些是无效问题，有些问题是没提到重点上，而有一些是没有 学会及时追问。这些问题都值得我们去探讨。

教师了解学生的认知水平，再根据其适当进行引导，从而使学生能够思维有所突破。但是怎样才能真正做到启发呢？ 首先，问题要设在学生思维矛盾处。有些知识是学生脑海中 已经形成的概念，但如果教师提出了与学生原有认知相矛盾 的问题，那么学生就会去积极主动地去寻找问题的真伪，激 发学生的认知兴趣，通过查找资料，再从不同的角度进行思 考，更容易去理解问题，更好地解决问题，此外，也能够完 善学生的思维。另外，问题要设在知识迁移处。很多学生脑 海中的知识仅仅是文字的排列组合而已，没有真正内化成自 己的东西，导致做题的时候，只要稍微变一下，就无从下手 了，没能让知识“活”起来。因此，教师应该讲学生学过的知 识放进一个新的情景中，让其能把握知识的实质。在遇到一 些同一个本质的题目时，能利用已有的知识进行挑选、分类、 推理、重组等方式进行解决问题。有利于学生思维的迁移能 力的提高。

情感情景指的是教师充分挖掘课文的“美”，通过让学生感受课文的“美”，有利于学生的情感升华。而语文学科的基本 特点是人文性和工具性，这就要求教师不仅要让学生掌握相 关的学科知识，更应该注重学生情感的满足。而常用的有 苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中提到：教师的语言是一种谁也替代不了的影响学生心灵的工具。一般来说，语文老 师的语言表达能力最好，教师用其优美的嗓音，讲课时抑扬 顿挫，为学生创设一个积极的情景，让书中的文字或人物 “活”起来，增强学生学习的兴趣，同时也提高了课堂的效率。

么教师正确的示范朗读就能在课堂上起到很好的作用，让学生身临其境的感觉，从大概去了解文中的思想。同时，学生 模仿教师的朗诵，进行自主朗诵，再一点一点慢慢体会文章 所要表达的思想感情。要做到“美读”做到读书用眼睛看、口 中念、耳朵闻，心里记。读到文本动情处，也可闭上眼睛， 慢慢地感受文本之美。

材的距离，更容易激发学生的学习热情，发展和完善学生的思维，满足学生多彩的情感需求，有利于教学目标的实现和 新课改的推行。

小学语文教学案例分析 情景式教学案例与分析 我们永远在一起 《地震中的父与子》情景式教学案例与分析 在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力, 教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话, 学生得到的只是空洞的说教, 苍白无力, 即使在思想上能接受, 在行动中也是无所适从的。因此, 为了真正让语文教学传承人文之道, 针对小学生善于形象思维的认知特点, 结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。

情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围, 一种有形与无形组成的 教学情意场 , 使学生 触景生情 , 领会文章所表达的人文精神, 认同文章所传递的思想感情, 从而自然而然、潜移默化地接受教育。以下就以这次 5?12 大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的父与子》这篇课文, 阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。

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