课堂上表扬学生的几点思考
作者：王晓静
来源：《新课程·中旬》2014年第01期
受赏识教育的影响，“好孩子是夸出来的”观念被许多教师接纳并付诸于教育教学实践中，然而听课时不难发现表扬仍存在一些突出问题：
教师总喜欢竖起大拇指对学生满意地说：“真好！”很棒！”“太精彩了！”就戛然而止没了下文；也有教师组织学生在其指挥下边鼓掌边喊：“棒，棒，你真棒！”这种口头赞美满堂飞的做法，是在浪费教学时间，表扬失去了相应的激励强化作用。而有的教师评价：“你的口语表达很清楚流利，能说一句完整连贯的话。”“你很会思考，运算时能联想到运用很多数学公式。”这种注重学生感受与过程体验让人知道好在哪里的评价，学生更易接受。
有的教师就喜欢直接拿出小物品或利用分组加分评比量化机制进行物质刺激，以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。而功利化的物质鼓励过多常常有害无益，不仅表扬不能发挥实效，而且会影响学生价值观的取舍倾向，一位执教小学的名师对于物质鼓励度的把握就游刃有余，值得借鉴。由于小学生思维处于感性认识阶段，更加需要教师的鼓励，上课前该教师精细准备了本班同学亲手制作的小贺卡作为奖品，她特别注意根据学生听讲的认真程度、课堂纪律好坏、课上课下思考问题情况及参与小组合作讨论等的综合表现决定是否进行物质奖励，这种方法消除了学生只为得到奖励而学习的功利心理，从而使物质奖励避免功利化。
另外，教师表扬虽然不少却没有面向全体，不能关注到不同学习水平的学生，同样会阻碍学生身心的健康发展，这一点我深有体会。记得初中时上数学课，教师一般只提问成绩优秀的学生，有学困生虽然积极举手却很少被提问到，教师忽视了学生在学习上付出的努力，这部分学生没有得到必要充分的关注，渐渐地失去了学习兴趣和自信心，开始抵触课堂学习。
针对以上出现的课堂表扬的一系列问题，可以采取以下改进方法：
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