学生听说读写诵能力培养的重要性

学生听、说、读、写、诵能力培养的重要性

横道中学 邵丽萍

【摘 要】听、说、读、写、诵的能力的培养是语文教学中的重要组成部分。其中听力能力是基础，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。因此在小学教学阶段，听力能力的培养更是语文教学的重中之重。但是，在现阶段的小学语文教学中，因教师常常忽视小学生听力能力的培养、小学生自身发展水平不成熟等各种因素，导致小学生听力能力水平不高，以至于影响其他能力的养成。本文主要从听能力的重要性、听力水平的现状、出现问题的原因，及自己的建议几方面来阐述。

【关键词】重要性；现状；原因；

一、重要性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的课程设计思路中写到 “学段目标与内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’、‘口语交际’四个方面提出要求。” 而听力能力的培养又是口语交际中的一个重要组成部分。在听力方面，对小学中不同年段的学生又有不同的要求。

第一学段要求：学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。”、“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”；

第二学段要：学生“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”、“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”

第三学段要求：学生“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。”

从以上对小学阶段学生的要求来看，听力能力的培养在口语交际中的作用是不可替代的，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。因此，有效的倾听有利于提高小学生的其他能力，对小学生构建知识和全面发展起到不可忽视的作用。

从对话教学角度研究学生听力能力的现状

2001年教育部制订的《语文课程标准实验稿》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”现在的多样的小学语文教学环境中，对话教学是一种高效的教学方式。对话教学指在课堂教学中,学生在教师的组织和引导下,以对话的形式,在倾听、言说、读写的过程中,掌握学习语文所需要的基础知识和基本技能,积累语言知识和语言经验,培养一定的语感,养成良好的学习习惯,形成一定的语言能力。师生通过对话、研究文本,在提高听说读写能力的过程中教会学生交流和合作,培养学生一定的对话能力,从而为小学生语文能力的进一步发展奠定基础。

教师与学生构成对话的双方,倾听是基础,没有倾听就没有对话。学生之间互相倾听,彼此交流,更利于学生感受到学习中的快乐。因此，现阶段教学中学生因听力而出现一些问题不能忽视。

1、学生没有认真倾听而所答非所问

在对话教学中，学生在扮演倾听者角色时，因为其自身注意力不集中的客观因素会出现没有认真倾听而所答非所问的情况。如：小学人教版第七册《钓鱼的启示》的教学中,教师就文本“父亲划着一根火柴,看了看手表,这时晚上点,距离开放捕捞妒鱼的时间还有两个小时,父亲盯着妒鱼看了一会儿,然后把目光转向了我`孩子,你把它放回湖里去。”教师提出问题：“父亲的形象特点是怎样的？”但是学生却回答“父亲明明知道离钓妒鱼还有两个小时,为什么开始要同意‘我’钓鱼呢？”虽然学生在课堂上提出疑问值得表扬，但是学生的答案明显所答非所问，这不仅会耽误课堂时间，还会影响其他学生的注意力和判断力。

2、学生没听到问题的深层含义而理解不全面

学生在听教师的问题时仅仅听其表面内容，并没有听到教师问题的深层含义，即听思分离。例如人教版第十册《放弃射门》，老师问“福勒到底是不是优秀的运动员”。一位学生说福勒是一名好的运动员,他在世界顶级队踢球,很有名。另一位学生说福勒不是优秀的运动员,他放弃了进球。”这些回答在表面上似乎都对，但是没有理解到教师其实是要引导学生学习福勒的人文精神。因此，学生不仅要认真听，而且还要听出教师语言深处的秘密。

二、 出现问题的原因

对于现状中问题出现的原因，可以从学生和教师两方面回答。

(一) 学生方面：

（1） 共性方面。小学生身心发展的客观因素。人类的身心发展有个循序渐进的过程。小学生，特别是第一学段的学生，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。上课时，他们会思想“ 开小差 ” ，做小动作，这些都是学生身心发展阶段的必经之路。因此会出现所答非所问，和理解不全面的情况。

（2） 个性方面。学生的个体倾听能力不同。学生的倾听能力强弱不同，对教师的对话教学的反应情况便不同。虽然在小学阶段，基于学生的理解能力还不成熟的客观因素，教师的语言一般通俗易懂，但是中国语言博大精深，不同的重音、停顿产生的意思可能大相径庭。如 “甜”字的意思：

1. 这西瓜真甜。（像糖和蜜的味道）。

2. 他的脸上露出了甜甜的笑容。（愉快而美好）。

3. 她的歌声真甜美。（动听）。

4. 他尝到了预习的甜头。（好处）。

因此，学生不仅要听，还要听思结合，考虑教师的深层意图。

(二) 教师方面

教师自身的素质能力也是影响学生听力能力的一个重要因素。教师自身素质的个体差异性也很明显，如教师的方言很重、普通话不标准、表达能力不强、强调点不突出、对学生听力能力培养的忽视，以及没找到合适的方法……都会影响学生听力能力的培养与提高。

三、 建议

从研究的对象角度讲，小学生的自觉能力较差，且身心发展水平还不成熟，不能有意识地提高自己的听力能力，因此我的建议主要是从教师方面提出。

(一) 加强小学生听力的训练

（1） 语音训练。语音的训练是学好普通话、人与人进行交流的基础，对于刚入学识字的低年级学生尤其重要。所以语文教师在听力训练当中，加强语音训练，矫正字音，避免因语音不准而出现的错误，从而培养学生的听力能力。

（2） 记录训练俗语说“好记性不如烂笔头”，再好的记忆力，时间一长也容易忘记在听到的内容。因此，在拥有良好的听记能力的基础上，还应该培养小学生基本的记录能力，使得他们养成良好的听话习惯，养成在课堂上勤于动笔做学习记录的习惯。

(二) 结合文本的听力训练

教师训练的时候可以先从简单基本，听字音、听词语开始，再听对话，把握对话中的重要信息，然后听短文，可以选一些精彩的故事，再让学生复述故事情节，这样既可丰富写作材料，又可训练学生听力的持久性和有效性，一举两得。听力训练也可以和考试相结合， 考试时可以采取口答和笔试两种方式。

总之，听力能力的培养在学生学习阶段至关重要，对学生的生活交际及未来的发展也是举足轻重的。 语文教师必须重视学生的有效听力培养和训练，促进学生综合发展。

参考文献

[1] 雷实、巢宗祺、陆志平合编：语文课程标准（实验）解读[M]，湖北教育出版社，2004年

[2] 杨海平.兼听则明——小学语文听力训练探析[J].考试周刊：2013年，第5期

[3] 李彩香.如何培养小学生的语文听说读写能力[J].学科教学周刊：2014年，第12期.

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[5] 廖素兰.小学语文对话教学现状与对策研究[D].西南大学，2008年4月

[6] 李超群. 小学语文教学听力训练研究[D].华中师范大学，2013年.5月

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