如何培养学生的听说读写能力

如何培养学生的听说读写能力

在小学语文教学中，总感到学生的听说能力是一个薄弱的环节。即使一些学生作文不错，说起话来却生硬，含糊不清。原因在于我们对听说能力在语文教学中的重要性认识不足，是重读写、轻听说的想法，没有让学生在语文教学中动脑、动口，得到必要的锻炼。因此，如何加强听说训练，发展听说能力，使听说和读写相互促进，协同发展。听说能力的培养，不仅能够锻炼学生的敏捷思维，提高口头表达和逻辑归纳能力，而且对作文都方便。因此我把听说能力的培养训练，作为课堂改革的突破口。

首先，在语文教学中朗读是培养听说能力的基础。我捉住课文重点、难点理解。灵活采用齐读、领读、小组读、对读、分角色读、相互读等多种形式，激发学生兴趣，课堂活跃气氛。课文读熟了，对课文理解也加深了。对于课堂的提问，学生也有把握，也促进了学生说话能力的发展。

其次、在教学中，加强了对学生进行听写训练。听写训练学生的意力。因此在教学中，课堂上有针对地选一些好词佳句对学生进行听写训练，提高了他们的能力。在教《听听，秋大的声音》这篇课文时，我在组织学生有感情地朗读课文后，对他们进行了第二、四小节的听写。从朗读到听写，同学们兴致勃勃，精神充足，使他们在愉快的课堂活动中加深了对课文加深的理解，提高了他们的听写能力。

再次，有目的地组织学生听朗读。这里的“朗读”，可以老师范读。也可以让学生朗读。在阅读教学中，我经常采用启发式的教学方法。上课前先提问一些问题，接着有目的地请学生听朗读，思考问题。然后才有条理地回答问题。由于同学们带着问题去听朗读，他们都很认真，课堂效果也较好。在教《风筝》这一课时，我指导学生结合课后练习题，要求学生用自己的话说说“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。朗读刚结束，同学们便争相举手回答。马上活跃了课堂气氛。既培养了学生边听边想问题的能力，又培养了学生说话的兴趣。

利用课文中的有利因素，对学生进行听说训练。课文中有许多值得我们去感受，有些作品语言优美生动感人；有些作品写得含蓄，耐人寻味。我在教学中充分挖掘有利因素，加强对学生听说读写能力培养。教《秋天的雨》一课时，为了让学生真正领略到秋天缤纷色彩，丰收景象，体会到作者在秋天里的感受，我先绘声绘色的讲解，并有感情地朗读课文第一自然段，把学生引入有感情地情景之中，然后请学生关闭课文，静一静，听老师读这一段秋天的景色，让学生各抒己见，发挥自己的想象力，说说自己看到的秋天是怎样的一番景色，自己也有何感受。

兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性直接因素，凡是富有兴趣的东西，学生都能学得好、记得牢。听说训练也不例外，学生感兴趣的，就一定爱听，抢着说；反则，就会厌学，怕说，不说。为此，作为老师要千方百计调动学生的积极性，对学生要少批评，多一些鼓励，提倡学生质疑问难，发挥学生的思维能力和创造能力，让学既要善于听取别人的意见，更要敢于提出自己的见解，创造一个轻松的、良好的学习环境。新课程标准增大了学生的阅读量，注重在读中理解、读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程，因此“读”不仅包括朗读、默读，还包括思考和想象。如：在《蜜蜂引路》中采用谜语的方式“嗡.....嗡”！飞进花丛中，个个都是爱爱劳动的小能手，整天忙着菜花又采蜜。于是，学生不约而同地回答：“蜜蜂。”这时，老师继续问学生：“蜜蜂会引路吗？”当提出这个问题，更激发学生的好奇心。因此，听、说训练也同样收到良好的效果。

我觉得让学生参与到学习中去，就要以学生为主体，放手让他们读听说写。课堂教学中在启发学生思维，课堂学习质量的高低，取决于学生思维的活跃程度。让学生在课堂教学中充分展示自己，才能“以人为本，着眼未来”，所以，作为教师要为学生的终身学习奠定基础。主动地探索知识的过程，是多种途径获取，吸收信息的过程。听，要注意礼貌，全神贯注地听清楚，听明白，听清问题，避免答非所问，听清别人的发言，以便于纠正错误；听，善于将语言文字变成具体画面，多想几个“为什么？”当时学生刚学会发言时，也许会出现许多毛病，这时老师要根据学生的个体差别进行多种形式的培养。让学生充分发挥思维与创造的能力，学生通过激发兴趣、会听与会说的训练过程，在阅读、背诵、转述等形式中学习积累了不小语言材料，将课内的知识向课外延伸，创造良好语言环境，从而训练学生善说的能力和提高听说的能力。

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