分享式小组合作学习方式的实施心得与困惑

分享式小组合作学习方式的实施心得与困惑

旧县中心小学 刘红庆

在课堂教学中实施分享式小组合作学习，最初我们都经历了摸索、迷茫、不知所措，然后不断的整改、推翻、变换，课堂从最初的中规中矩到热热闹闹，组织小组混乱，摸不着头绪到现在课堂学习模式初具规模。我们的孩子也由习惯师生机械的一问一答，被要求合作学习，还被推到堂前去表达讲解，由最初的热热闹闹去合作，冷冷清清来表达，因为不知如何合作、小组合作什么，怎么表达自己的数学思维，同时还能让同学听懂，并且被推到了堂前的不适应，还要梳理自己数学思维、语言表达的流畅，还有注意自己的仪表仪态是否端庄大方，否则会招来下面同学一致的吐槽：听不见、看不到、听不懂等等。课堂学习方式的转变其实对孩子们在整体素质方面有了更全面的要求和锻炼，但却真的大大调动了孩子参与的积极性。结合我们的实践做以下总结：

一、科学地进行分组。

科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。我们遵循前后四人为一个小组，每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样可以取长补短，促使学生之间互相学习。我们将学生分为组长、2号、3号、4号，然后由小组长自由组合2、3、4号组员。接着在小组长的组织下，对小组成员进行分工。在每次小组合作学习中及时整理组内讨论成果，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。针对一个问题的多种思路，每个成员都可以分别讲解，最后有一人进行评价总结。

二、培养合作意识 进行学习方式培训

刚开始训练小组合作，孩子们看似热热闹闹在讨论，在分享展示时却少有人敢于大胆汇报交流，胆怯是最大的障碍。即使有一两个，也是语无伦次，表达不清。于是我先让孩子们练胆儿，让每个孩子在完成一个任务的同时，就大声喊出自己的名字，让那些羞涩内向的孩子也敢于大胆说话。对于分享展示，我采取树立榜样的方法，偷偷提前安排两三个孩子，告诉他们明天要学习的内容，让他们提前进行预习，第二天课堂汇报展示时专挑他们几个，然后大肆进行鼓励，“让全班同学一块喊出他的名字，谁谁谁，你真棒”，这几个孩子在课堂出了风头，下节课的讨论分享环节更用心，渐渐的他们的热情慢慢带动更多的同学参与其中，同学们的讨论实效性更强，汇报展示思路更清晰，有的小组针对一个问题能找出集中不同的思路。智慧在分享，思维在打开。但每个小组总有一个同学在每个任务环节跟不上趟，于是我不再让每个孩子浑水摸鱼，发挥小组合作的力量，自己完成任务不算，必须是组内每个成员都完成，由组长大声喊出自己小组的名字才行，为了第一个喊出自己小组的名字，常常出现三个同学一块凑到一个同学面前，督促他赶快完成任务，不会的积极指导，这时你在看课堂，融洽，乱而有序，小组的力量得到了实效的发挥。

举行小组合作学习竞赛、评比活动，以激发孩子们的积极性。每节课，根据实际情况，以小组内全员参与程度来打分，以此来激励孩子们在小组合作学习中要有实效，分享更精彩。

三、洞察合适的合作时机。

孩子们喜欢成就感，所以尽可能的下放权利，把学生推到课堂的主角，效果比老师讲解学生被动接受真的事半功倍。所以课堂尽可能的给孩子小组合作的机会，给他们分享展示的平台，比如：研究圆柱的体积，因为学生有了圆的面积推导经验，我让学生小组合作。少了老师喋喋不休的讲解强调，孩子们照样能发现其中的联系和秘密，并且记忆犹新。

四、适时地引导深入。

在小组合作学习时，我会时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。

五、合理地评价结果。

把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从小组分工合理度、方式实用度、成员参与度、总结精练度、评价妥当度等五方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

六、取得的成绩。

1、孩子们的变化是最大的：兴奋，孩子爱表现、敢想、敢说的天性展露出来，孩子的思维宽度、思维的广度打开并延伸，孩子们凝聚力更强，合作意识、团队意识更浓。

2、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。

3、老师的变化：课堂学习方式的变革，使老师能更多的关注每一个孩子们在课堂的表现，同时积极思索对孩子们课堂的每个生成，及时采取有效措施进行引导，使得孩子们的合作、思维、展示达到最好，而不是把全部的精力放在努力完成授课任务中。

4、课堂的变化：课堂开始变得彩纷呈。学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展。

三、在课堂学习中的困惑：

在小组合作学习实践中，我们遇到了以下问题：‘

1、分层作业布置难以落实

2、课堂学习形式的变化带两级分化情况严峻：是“齐步走”还是“各自走”，怎么走

3、学习评价形式仍然单一

4、如何做到既保证课堂开放，又确保学习质量？

三、推进策略：

针对上述我们遇到的困惑，今后的课堂学习改革我们有以下几方面的思考：

1、从学生方面审视数学课堂学习：学生更乐于动手操作、亲身实践、讨论交流、自学探讨等方式，所以课堂方式的变革有待于进一步加强。

3、进一步重视合作与师生互动：恰当的问题 、有效的交流 、充分的互动 、适度的开放。

4、用多元评价贯穿数学学习

建立多元的评价机制，如合理的建章立制 、小组建设免做卡、 免试卡、每日趣题等。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/07ff63a60722192e4436f66f.html