幸福的种子导读手册
进入阅读的天地，播下幸福的种子(小下）
猫咪洗澡
蒋风（浙江师范大学教授，儿童文学理论家）
诗与歌是有区别的，歌是能唱的诗。因此，儿童与幼儿诗虽然很相似，但还是可以分辨出两者之间细微差别。一般说，儿歌的思想内容比较单纯、直白、偏重明白的展示，讲求朗朗上口，音韵和谐，注重语言外在的音乐感；幼儿诗的思想内容较为含蓄，偏重情感的抒发，意境的创设河意蕴的美感。然而，这种区别又是相对的。两种文本往往互相渗透，互相融会，所以诗化的儿歌或者歌化的幼儿诗也是屡见不鲜的。
对诗与歌的联系与区别有个简要的概念之后我们就可以进一步来鉴赏这本幼儿诗集中的作品了。
一般来讲文学作品都有三个层面，即语言层面、意象层面和意蕴层面。幼儿诗欣赏也可以从这三个层面入手。
首先，幼儿诗的要求形象生动。如《番茄红了》：“绿绿的番茄，等着人来采，等着等着——急得脸都红了。”作者用想象的彩笔吧番茄由绿变红的成熟过程，描绘得具体可感，鲜明生动，这是从孩子的视角观察得来的，更易感染孩子的心。
幼儿的思维是以形象思维占主导地位的，作者为了使自己的诗作更直观、更形象，还在形式上作努力，如《瀑布》采用了图像诗形式，把“一条吵吵闹闹的瀑布”排列成一字一行，且弯弯曲曲，好似一条瀑布从山崖飞泻而下，“冲到山脚下”，冲击着小读者的视觉，最后一句，又十分形象地排成一行“趟成一面安安静静的湖”。
第二，优秀的幼儿诗也应画中有诗。如《黄昏的太阳》：“红红的太阳，划到海上，给鱼儿铺张金色的床。”，作者用短短的四行十九字，画出一副十分鲜明的黄昏美景。透过画面般的诗句，我们还可感受到一种“关爱”的感觉，引起读者的共鸣。而这种感觉和共鸣，来自于作者选择了一个美的画面（黄昏的景象），借助拟人化的角色（太阳），给鱼儿铺张“金色的床”。这个“有含意的景象”就是诗的“意象”，作者通过精心安排这一意象，才使“画中有诗”。
诗的鉴赏离不开意蕴的层面。因此，第三，我们鉴赏幼儿诗，也要想嚼橄榄
似的从每首诗读出诗中的情趣。这“情趣”，就是诗的“”意蕴。例如《我爱妈妈》：“山上的小花有几朵？”“一千朵，一万朵。”没有多少新奇，妙就妙在，这个铺垫，带出一个极富童趣的内心独白：“我爱妈妈也有这么多。”这句极具震撼力和感染力的诗句，使诗的情味和内蕴呈现无遗。
花找花
蒋风（浙江师范大学教授、儿童文学理论家）
着本儿歌既符合幼儿的年龄特征，又具有传统童谣的艺术风格，通俗易懂，悦耳动听，像一只美丽的百灵鸟，给孩子们带来了欢乐。
未方便幼儿们领会、接受，这本儿歌集中的儿歌，结构都很单纯，每篇往往集中描写一种事物，篇幅也很短小，短的三、四行，长也不过六、七行，每行的句子，都很简短明白，如《花找花》:“花蝴蝶，蝴蝶花，花飞，花停，花找花。”一是动物，一是植物，作者借助拟人的手法把它们结合在一起，仅仅用了13个字，描绘了一副充满了梦幻的图景。
《房子戴帽子》更简短单纯：“房子房子，戴帽子，尖尖的两头，翘胡子。”四行两句15个字，却集中突出地描写了一座大屋顶的房子。由于幼儿的思维是直观地具体的，他们对客观的认识是从具体形象开始的，因此要求儿歌写得越形象越具体越好。这首儿歌中的房子，是一座中国传统大屋顶式的房子。那大屋顶就像房子戴的帽子，而大屋顶两边的飞檐就像“翘胡子”，形象地比喻，清新有趣，还突显出一点幽默风趣的味道。这当然与作者丰富的想象力分不开的。
想象是诗不可忍缺少的因素，儿歌也是儿童诗歌的一种，当然也离不开想象。如《桥上一头驴》：“桥上一头驴，桥下一条鱼”开头这两句是平常一般的叙事，没有新奇之处，但结尾两句“驴钓起了鱼，鱼骑走了驴。”由于作者丰富的想象，一下九江读者带进一个迷人的童话世界。
节奏鲜明是儿歌的灵魂，音韵悦耳是儿歌的生命，因为它是为年龄非常小的幼儿提供听赏念唱的。作者运用有规律地句式出现一定数量的音节，形成一定数量的节拍，念唱起来就会造成短暂自然的停顿，这种停顿就形成了鲜明节奏：如《小瓢虫》。这首三言两拍儿歌，不仅节奏鲜明，而且大体押韵，读起来极富音乐感。
儿歌的韵律和谐，押韵是重要的手段。这本儿歌集里的作品，如有的句句相韵，《桥上一头驴》、《五只小猴》、《小雨滴》等都一韵到底。有的是“一字韵”，如《房子戴帽子》。还有《梅花开》基本上也是，它属于“字头歌”形式，是一种特殊的句句押韵的方式，读起来别有一种风味。有的是偶数行或略作变通的押韵，如《花找花》、《花儿红》。有隔行押韵，如《小瓢虫》，所以氤氲和谐悦耳。
儿歌属于口头文字的范畴，作者从这一口语艺术特点出发，使每首儿歌的语言都具有鲜明节奏感，押韵顺口，读起来琅琅上口，听起来悦耳动听，给孩子带来一种独特的美感。
蛇偷吃了你的蛋流火（儿童文学作家）
这个“我”是谁呢？看完这本书的前两页，读者们其实就已经差不多猜出来了。
课故事当然不会在这几页就打住，因为书里有个“我”——一位大大咧咧又咋咋呼呼的鸡妈妈。
她孵蛋的时候觉得累了，就随随便便站起来，走开去散步。看见吞了蛋在睡觉的蛇，她也一点也没想到可能是自己家的蛋被偷了，反而风风火火跑去找鸭妈妈，大叫“鸭妈妈，鸭妈妈，蛇偷吃了你的蛋！”
接下来作者不断使用着重复的句型，让“报说丢蛋——数蛋——发现没丢——找另外一位妈妈报信”的相似情节一再重复上演。这种重复是文学作品中经常会用到的手法，可以让孩子们熟悉和联系造句，方便他们据此推测出下边的情节，这样孩子们就可以和大人一起讲故事了。
在乌龟妈妈数过蛋之后，故事开始倒退着折了回去。乌龟妈妈反过来问鹅妈妈是不是丢了蛋，鹅妈妈反过来问鸭妈妈……最后一只问到最先跑去问别的动物有没有丢蛋的鸡妈妈身上，并且让大家“震惊”地发现：丢的原来是鸡蛋！
故事到了这里，“震惊”的只是书里的动物们，捧着书的读者们一点也不惊讶，还有点小得意。“我们早就知道蛇偷的蛋是谁的啦！”现在只不过是验证下而已。
孩子们总是把喜欢的故事反反复复，不知厌倦地读好多遍，从不会因为早就
知道故事情节而降低兴趣。读这个故事也一样，
