第三届“明远教育奖”人物志王天蓉：永无止境的“问题化学习”研究之路王天蓉，现任宝山区教育学院科研员，上海市特级教师，2013年上海市教书育人楷模，上海市宝山区问题化学习研究所学术领衔人，上海市宝山区拔尖人才。01记得是2002年的秋天，我去祝智庭教授那儿汇报几个信息化教育基地的研究进展.在他的办公室里，他给我看了他在宝山实验小学听课的记录，是一位数学老师（周吉）设计的“有趣的余数”，教学过程的设计是一个从解决老问题到解决新问题，再到解决疑难题的闯关游戏。他跟我解释，这是他看到的关于自己“问题化学习”猜想的实践例证。接着他补充，如果最后让学生自己编题目则更好，也许还会发现新的问题。祝教授说，创新教育需要大量实践来验证，目前他的想法只能算是一个猜想。他邀请我参加该课题，利用我具有一线教研实践的优势，在中小学各个学科开展问题化教学实验。当时我的脑子里没有多少关于问题解决学习的认知背景。唯一的印象，就是关于加涅的累积学习理论中关于智慧技能的类型：辨别、概念、规则、问题解决（高级规则）的学习。于是，我回去进一步查阅了学习理论中关于问题解决的定义，发现与祝老师所谈的“解决老问题、解决新问题、解决疑难题、发现新问题”里的问题解决在内涵上有很大的差异。再说，诸如“是什么”“为什么”这类的问题也许还没有涉及到学习论中的问题解决。“是什么”的问题也许只涉及到事实性的知识，还不涉及思维的高级层次，即问题解决。由于受到这个问题的困扰，我并没有马上开展实践。祝教授后来解释说：可以说是解答问题，是一种广义的问题解决。于是我开始寻求研究的伙伴，我问他们在教学中是否思考过这些问题，他们说没有刻意的想过，但可能碰到过，我建议他们做教学设计。我先做了一份问题类型的基本说明。包括是什么、为什么、怎么样、假如、由何的说明，还赋予了案例。如何区别老问题、新问题与疑难题呢，我遇到了困难。2002年的冬天，我们在月浦新村小学一个温暖的会议室中进行了问题化学习的第一次研讨，基本确立了以“解决老问题—解决新问题—解决疑难题—发现新问题”为学习链的设计模式。同年12月，在祝教授的指导下，我们申报了课题“基于网络的问题化学习”，结果被立项为全国教育科学“十五”规划国家重点课题。这是一个非常意外的事件。但是，既然被学界认可了它的价值，就得更好地去做，而且，我们在研究中越来越意识到问题化学习在教学中的意义。02
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