浅谈学业成就评价

发布时间：2019-08-05 00:58:21 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

浅谈学业成就评价

作者：王默

来源：《神州》2012年第09期

【摘要】20世纪90年代以来，我国基础教育评价在实践领域里发生了巨大的发展变化，在这些变化中可以看出教育评价实践领域正在发生一个范式转换，而在学生学业成就评价中尤为明显，本文就是我对于教育评价实施过程中的目标设定、以及表现性评价和客观性考试的综合运用以及在评价过程中体现评价改革范式的迁移等问题的思考。

【关键词】基于标准的评价；背景；评价的特征；NAEP；表现性评价

【中图分类号】G423.04 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0052-02

“基于标准的评价”即“基于课程标准的评价”。课程标准是国家对学生学习结果的共同的、统一的基本要求，是学生学业成就评价的依据。评价之所以要基于课程标准主要是因为课程标准规范学业成就评价的设计理念、提供学业成就评价的维度框架、限定学业成就评价的内容范围和认知要求［1］。

1 基于标准的学生学业评价的背景

20世纪80年代，《国家处在危机之中》等一系列报告从国际比较的角度表明，美国基础教育质量严重下降、不同种族之间教育不公平现象日益突出。教育理论和实践者认为，造成这一现象的原因在于美国基础教育长期实行地方分权管理体制，造成课程上缺乏统一的标准和要求。在此背景下，20世纪80年代末，美国开展了轰轰烈烈的“标准改革运动”。经过十余年的发展，美国各专业协会在教育部的资助下相继制订各学科的标准，于1996年完成了所有核心学科的全国性课程标准的编制。同时，各州在国家标准的基础上也纷纷制订了州一级的课程标准，截至1998年，几乎所有的州都完成了课程标准的制订［2］。在制订和实施课程标准的过程中，课程实践者逐渐将改革目光投向学习者的学习质量，以课程标准为基础开发评价工具、编制测验，并在部分年级推行州的学业成就评价，欲建立起与课程标准相匹配的教育评价系统。1990年，与“标准改革运动”相呼应，美国全国教育进展评价（NAEP）开展了以州为单位的数学评价，并规定以后每两年进行一次州层面的数学和阅读测试［3］；1995外国教育61国又参加了国际教育成就评价协会（IEA）发起的规模空前的“第三次国际数学与科学研究”（TIMSS）。基于课程标准的学业成就评价日益成为人们关注的焦点。