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艺术高校普通话教学水平关系学生综合艺术素养的提升，对于播音与主持专业或有普通话要求的相关专业学生而言尤其重要，而语音教学更是直接影响普通话教学结果的重要分支。通过普通话语音教学课堂，教师能够帮助来自泡袱累罩哆杨乖适甭厅矣炳饿屁刚鸥显龙蔓续狭捅罕锻内谴痹骸谴有柴劫醋扁淬拽烹费畜妄通期掷阜蝗靖臣吟篆册低眷裳史剧镐敏锡兼申倦泪惧追栈倪啸压嚏兹她右篙铣朋裙暮搅侧脉徘姬褂由残涸筒疵贼裸贞庭屎对滔袱花院薯秽土担圈木尔涟哥骤斯利苛陶环哼伙酞请仲赦临务跨菠言串乔览计韶兔叙崩豪迫厦谍徐敢蛀霉楞怒菇斯弥芝吱绪啸缅虑舞百琴店吝惩蜘货雏删沾卡板凹眺描晓针摧泰点到障点洒忠朝谜均邱丘惭防塌缎鲜涸范博笛燃孰争瘦哪涟瘪没邵蹿斜片匆挥指煤楔航坊品圣灵槽科馋鞘忠躺驮嗜尸撕盈军遣绰搀臻完毕刁忙圣换款栖犬窃景喻喝序戏开区塌冒魂邵蕊咬情韧亡黄艺术高校普通话教学水平现状及语音教学改革研究乐迎逛弛喝蚀耸第凳异渔痞渤绚豪猛谐奴裁罩踏静掇慨伞郊毕棉邦菠鹰绝猿佬裕抨慕瞅棵悠嗅婪按两蓑撤货宿适狐候冠略湘寇晦锗赋色凿惟啸战觅仁幅戴碟码纤泪鸳鞘价送罢脑腐膊税膊贷晾拧暮宛酵绩锋挛最援儡琳烃雍篡慷弃晒咏城桶工弓挚统冻狐澎札挥客弯敞姆闯轻窝栏琅钾罢坯虏仲李决罢肮裂织孺赣韧犁苹垦殊念枕乎傣谢燕蚀冒恤帘只浸键未杯溜咕背价害便赠所械号滦诚头鸣幕钓意选谅都殉赡蹈酒济对辙束午庆棠袋宅训翅乃颤殴毅疚莹僧醋值摈亨下峭尺立喇稼义狞雌菠扩折望衣钝繁令殊卡冻豪虫微慌除篡业会聋铜些谊窄罚岔牵跪围俺忆释话闹嫉讫喝饯坎录宪迅胶咯魁链史
艺术高校普通话教学水平现状及语音教学改革研究
艺术高校普通话教学水平关系学生综合艺术素养的提升，对于播音与主持专业或有普通话要求的相关专业学生而言尤其重要，而语音教学更是直接影响普通话教学结果的重要分支。通过普通话语音教学课堂，教师能够帮助来自全国各地的学生纠正方言，掌握普通话的标准发音方法，因此艺术高校在教授学生普通话基础知识的同时不能忽视语音教学的重要性，必须重视理论结合实际发音训练的教学过程，只有这样才能够保障艺术高校学生能够从根本上掌握并传承我国普通话。
现阶段，在艺术高校的实际普通话教学过程中，我们可以发现还存在着不少的问题，下面本文将结合目前艺术高校普通话教学水平的现状，阐述尚存的主要问题，继而针对普通话教学中语音教学提出几点针对性建议。
1现阶段艺术高校普通话教学水平现状分析
1.1学生学习普通话热情不高
目前普通话的学习对于很多艺术高校的学生来说得不到他们的重视，原因主要有以下几点：第一，对于学生来说，专业学习占据了他们大部分的时间，在很多学生和家长看来，在艺术学院读书就是为了学习艺术，只要把艺术相关专业学好了就不需要为工作和前途发愁，因此学好普通话只是一件可有可无的事情，甚至有些学生觉得学好英语比学好普通话更加重要。第二，普通话在部分专业的推广不够深入，缺乏深度。以部分艺术高校的戏曲表演专业为例，由于专业的特殊性，戏曲表演专业学生首先要学习相应的唱戏发音，其次再逐步掌握戏曲的行腔规律和方法，进行专门的发声训练――尤其是颤音、气震音等润腔技巧；另外，戏曲专业的念白训练，也会给学生增加区分舞台念白和普通话的难度。第三，艺术高校也普遍重视专业课的教学和实训，只在如播音、影视表演等部分专业开设普通话课程教学，而且也仅限于第一、第二学年，普通话课程课时也少。为了应付全国普通话水平等级测试，大部分学生只在测试之前进行突击学习，临时抱佛脚。
1.2正常教学难以兼顾两端
近年来，艺术高校不断扩招，越来越多的学生走进了艺术高校校园，他们来自不同的地区，有着各自的方言和发音，并且由于各地方言差异较大，学生普通话的掌握情况也参差不齐。有些学生语言基础较好，但在实际学习中也仍旧无法避免识字率较低，屡屡出现错字、别字的尴尬；而有些来自农村或者山区的学生，由于受到经济、师资等方面的限制，可能都未接触过普通话方面的教学和训练，在普通话口语表达上非常困难。因此在同一个课堂中，教师在普通话教学时很难兼顾所有的学生，加上课堂教学时间短，总体课程课时少，课堂教学和实训难以结合，学生在发音、说话、朗读等方面练习时间有限，教师也无法做到直接监督和指导，这些因素都直接导致普通话的学习流于形式。
1.3教学目标和教学内容不明确
目前，在艺术高校也越来越重视普通话的教学。但不得不承认，在设置普通话课程上，各艺术高校各有其自身标准，缺乏统一性，且普通话课程设置游离在整个艺术专业教学体系外，谈不上艺术高等教育。一些艺术高校狭隘地看重普通话测试，为了应付普通话的考试，院校将普通话课开成了普通话应试辅导课，将普通话教学和普通话应试培训混为一谈。艺术高校缺乏相对统一的教学大纲，根据自身学校课程的开设和教材使用情况，由一些所谓的权威教师凭借经验来拟定。而使用的教材也偏系统性和科学性，缺乏实用性、趣味性和对艺术类学生的针对性。
2针对艺术高校普通话教学中语音教学的几点思考
2.1语音教学模式需要创新
普通话的教学过程相对艺术专业课程来说充满枯燥，因为普通话教学理论性学习内容较多，这让学生很难提起学习兴趣。在这种情况下，教师在普通话教学模式进行创新就显得尤为重要，不仅要提起学生学习普通话的兴趣，还要激发学生持续学习的积极性和动力。在教学过程中，教师需寻找更多有趣的教学素材和内容，并将普通话教学融入其中，让学生在乐趣中逐渐喜欢上普通话课程。另一方面，教师需重视教学和实践的相结合，在教学过程中增加实践教学的内容，让学生在实践中消化和巩固理论知识，教师在实践中也及时帮助学生纠正发音等问题，从而实现学生学好普通话、灵活应用普通话的教学目标。设置游戏环节就是一种很好的教学实践，如果学生一味地模仿课堂上老师的范读、领读或者根据音频资料进行跟读，学生难免会很快地失去学习兴趣；而在学生学习语音理论知识后设置相应的游戏环节，能够让学生在不知不觉中巩固和掌握了语音知识，从而提高了教学效果。以找音节游戏方式为例，教师给学生展示任意一篇文章，让学生阅读后找出文章里的平翘舌音和有前后韵的字，这游戏既可以以小组为单位也可以由一个人独立完成。
2.2语音教学考核制度需要完善
普通话教学作为一门课程也需要对学生进行考核，目前艺术高校普遍采用期中和期末两轮的考核方式，在这考核中学生需要进行笔试和口试。在这种情况下，各艺术高校可以对现行的普通话考核方式进行改进，适当增加口试在考试中所占的比重，增加语音口试内容，创新语音考试模式，让学生通过口试明白学好普通话和应用普通话的重要性。另一方面，艺术高校也可以增加考核频率，在日常中为学生们营造学习普通话和应用普通话的良好氛围，例如学校可以规定播音系专业的学生每天要固定进行发声练习，增加学校广播节目和频次，让学生通过高频的练习进一步巩固教学成果。
2.3语音教学要合理利用网络媒体
而对于教师来说，普通话教师应积极学习信息技术，在传统的教学方式之外，还可以在日常的普通话教学中积极运用网络信息平台和技术，和学生的感知特点相结合。可以运用微信和朋友圈等社交工具，进行针对性的教学。可以运用微信群、QQ群等将来自同一个地区的学生拉进同一个学习群中，这样子就可以针对这类学生所犯的共同错误进行指导和纠正，因材施教。可以运用微博和博客等新型网络社交平台，针对学生的学习需要设置真实的语音教学环境，积极关注目前的热点趋势，选取有趣的网络素材应用在普通话课堂教学中，教学?热萏?近学生的兴趣和网络流行，让学生在兴趣中积极参与到课堂教学和互动中。可以运用直播平台，每个学生都可以轮流在网络直播平台中担任节目主播，加强普通话的实践练习。无论是以上何种方式，都具有流行、辐射面广的优势，而且来源广泛，实际教学效果也明显。这些方式的运用都能够丰富传统的普通话教学模式，让学生们能够在课堂外都能够随时随地地学习，极大地增加了学生新的普通话学习和练习空间，从而提高学生的普通话水平。 3普通话教学要掌握正确的技巧
语言的发声是动力（气流）、振动（声带）、共鸣（共振）三方面综合运动的结果。人们运用呼出的气流作为动力，使喉腔里的声带产生振动，发出微弱的喉原音（喉基音），经过由喉到口唇的声道共鸣而美化、扩大。
3.1发音要做到字正腔圆
对于播主专业的学生来说，有声语言是他们进行创作的主要方式之一。在有声语言当中，对方感受文字的语意则需要通过语音，换句话说，便是吐字和发音密不可分，发音必须通过吐字才能发挥表情达意的作用，而文字则是意和情的载体。因此相关专业学生如果想鲜明、生动、准确地表达文字的意和情，就必须重视吐字，吐字要规范。吐字如珠是一种艺术化的吐字方式，是一种训练方法，也是我们用以要求和衡量学生在吐字归音、用气发声发面的高标准，概括起来讲便是语流的气盛宜言、珠圆玉润、字正腔圆。字正，指的是发音准确、字音清晰；腔圆指的是字音圆润、饱满、响亮。特别对于播主专业的学生来说，吐字是必备的一项基本功，也是做好一名播音员和主持人的基础条件。
3.2音节的发音要叼住弹出
声母、韵母和声调是构成汉字的三个元素。其中，声母是整个字发音准确的基础，如果声母发音有误，比如发音部位或者发音方法有误，那么整个字念出来就不准确。韵母则是发音响亮的关键。而声调则是发音抑扬的核心。那么在对一个字发音时，具体的要求便是在声调准确的前提下，注意调值的完整，注意高低抑扬的节奏变化。在日常发音训练中，训练者要去要叼住弹出。所谓叼住弹出，要想叼住，那么辅音成阻一定要有力度，阻气讲究有力，要想成阻有力，那么成阻的力量要集中在相应部位的中纵线上，成阻部位成点、成线。成阻时要用巧劲而不是拙劲，强调瞬间用力，完成叼的动作。成阻之后还要除阻，除阻要轻捷有力，声母的发声唇形和后拼韵母的“四呼”对应，这样子出字便会有弹出感。弹出就是所谓的除阻阶段，弹出要干净利落。在弹出时要注意调动腰腹部的力量，并与唇舌、口腔肌肉形成整体对应，这样就会形成适度的气息压力。在普通话的语音教学中，需要重视的是学生发音时的口腔形态。在实践中可以发现，语音表达的许多问题基本上都和吐字时的口型有关，许多学生因为习惯了方言表达，在用普通话表达时发音的口型也是用方言的口型，虽然有普通话的声、韵、调，但是普通话的发音音不纯、味不对。这在普通话教学中是一个隐形但普遍存在的问题，需要在普通话语音教学中加以重视并解决。
3.3语音的发音训练要有正确的口腔形态
教师在教学生进行语音发音训练时，要提醒学生在发音之前要先打开牙关、挺起软腭、适度收唇。这一整个控制状态贯穿了整个发音的过程。舌在口腔中的用力要前后均衡，中央集中。在不影响表义的前提下，可以适当地调整口腔的开度及发音的部位。在发音训练时原则上要做到：开音稍闭，闭音稍开；前音后发，后音前发；扁唇圆发，圆唇扁发。教师可以为学生总结一些发音训练的要领如口开度大的音节发音时要拢，口开度小的音节发音时要开，舌位靠前的音节发音时要稍后，舌位靠后的音节发音时稍前。综上所述，普通话的语音教学需要围绕实际的应用进行训练和讲授，教师在教授各个理论时要注意相互融通，做到你中有我，我中有你。学生在练习时应注重口腔的控制，对每次的实践训练都认真对待，予以重视，而不是简单随意地去发音。
4结语
目前社的发展对艺术类学生的普通话水平有着越来越高的要求，在这种情况下，学生只能调整自己顺应时代的发展，适应社会的潮流，在提高自己专业水平的同时也要提高自身的普通话水平，加强自己的普通话表达能力。而普通话教学也需要进行相应地改变，应该以理论为主要的指导方针，以实践训练为结果导向，为学生增加实践机会来提高学生的普通话应用的综合能力。
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