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发布时间:2024-01-01 22:12:27 来源:
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群文阅读教学的有效策略
作者:石爱芳
来源:《小学语文教学·园地》
2019
年第
5
期
群文阅读是语文教学崭新的教学方法,教师对群文阅读要有清晰的认知,要教给学生学习
的方法,这是确保群文阅读顺利推进的重要保证。群文阅读不是集中阅读,也不是单纯的对比
性阅读,而是对多篇文本展开的整合性阅读,教师设计的阅读思考问题要有引导性,重点难点
突破要体现方法的统一运用,表达训练迁移要有一致的目标追求,学生阅读认知构建要呈现体
系性。教师只有厘清了群文阅读需要达成的目标,课堂教学才能顺利推进。
一、创设引导性问题,整合群文阅读资源
群文阅读是对多篇文本进行集中阅读学习,教师要将群文看成一个整体,为学生设计一些
引导性问题,帮助学生顺利进入群文阅读思维之中。引导性问题,应该是能够整合群文的思考
性问题,只有对群文的多个文本展开思考分析,才能形成完整的解读答案。群文阅读的教学设
计不能面面俱到,应有特定关注点,在设计引导性问题时,需要明确其指向性,集中解决某一
个知识点的问题。学生在群文阅读中往往缺少整合意识,不能进行兼顾性阅读和思考,这是教
师需要重点解决的问题。
在群文阅读教学时,教师要先给学生设计一些阅读思考问题,让学生对群文内容进行梳理
性阅读,找到解决问题的途径和方法,提升群文阅读效率。如《燕子》一文是对自然界鸟类的
描写,表达了作者对大自然的热爱之情。这个单元与之形成匹配的课文还有《荷花》和《昆虫
备忘录》,都是对大自然的赞美。教学中,教师可为学生设计了以下阅读思考问题:这几篇课
文描写的景物、景色都不一样,却有一样的情感抒发,这个情感包括什么内容呢?燕子、荷花、
昆虫各自有自己的形态,作者在描绘时却运用了一些相同的方法,这些方法包括什么呢?学生
拿到这些问题后,快速对群文展开自主阅读,并迅速锁定相关问题区域,展开针对性思考,在
课堂展示阶段,能顺利解答这些问题。
教师为学生设计了引导性问题,给学生群文阅读指明了方向。从问题设计与执行情况可以
看出,教师对群文的统领和把握还是比较到位的。学生都能够围绕问题展开阅读探究,思考阅
读目标,这说明教师的引导性问题设计是比较成功的。
二、聚焦难点突破,提升群文阅读效率
在群文阅读教学中,在突破重点难点时,教师需要有观照意识,对群文内容进行综合考虑,
对重点难点突破措施进行反复研究,以提升其针对性。群文阅读重点和难点呈现多元化特征,
语言鉴赏、思想情感探索、主旨发掘、写法分析等,都可能成为群文阅读的重点难点,教师在
进行方法设计时,要注意运用关联性思维,让学生综合考虑群文中不同文本的共性特征,对重
点难点进行有效突破,以提升群文阅读效率。
关注自然是语文永恒的话题,在描写自然的群文之中,文本主旨和作者情感自然成为阅读
的重点和难点所在。如教学《花钟》一文时,教师将本单元的《蜜蜂》和《小虾》列为群文,
并给出统一的阅读调度:自然界中的花、草、虫、鱼都是鲜活的生命个体,而且都有鲜明的生
存之道,从探索自然奥秘角度展开阅读理解,可以给我们的阅读学习提供更多启迪。整体阅读
这几篇课文后,教师可让学生说说自然生物的生活特征,解释其生存之道,也可利用多媒体展
示一些具体的信息材料,让学生阅读、讨论,课堂教学呈现出热烈的气氛。学生对这些生物的
特性展开探索,并逐渐达成学习共识。在课堂展示时,有学生将“花钟”“蜜蜂”“小虾”的
生物特点进行梳理,最终归结成一句话,揭示自然界生命的基本规律,就是要针对生活环境做
出调整和改变,这便是适者生存。
教师让学生展开群文阅读,对重点难点内容进行互动讨论研究,集中力量展开学习实践,
并在达成学习共识中形成阅读认知基础。群文阅读的重点难点有共性特点,这是教师最需要注
意把握的教学点,让学生以此展开概括性阅读学习,可以让学生顺利构建完整的阅读学习认知
基础。
三、关注表达迁移,奠定群文阅读基础
群文阅读必然涉及语言鉴赏和运用等内容,也就是语言表达特点的探索问题,教师要针对
具体文本语言特点引导学生展开思考分析,为学生设计具有针对性的鉴赏任务,并给出具体的
要求设计,让学生自然进入到群文鉴赏环节之中。群文表达迁移是对学生语用的具体训练,教
师要针对学生的实际情况作出规划。精选语言鉴赏内容、展开鉴赏提示、作出鉴赏示范、进行
鉴赏评价,为学生顺利展开群文阅读鉴赏提供更多帮助。
提起童年,学生都会产生很多认知共鸣,在涉及到童年这个内容时,教师应对学生童年生
活和思想认知有深度把握,以便形成丰富的阅读契机。如教学《童年的水墨画》一文时,为了
让学生对童年生活有更多回忆,可将《剃头大师》和《肥皂泡》两篇课文一同列为群文阅读内
容。在这三篇课文中,对童年的描写有很多,教师让学生展开对比阅读,并找出几篇课文中关
于童年生活的描写内容,从语言角度展开思考,看看这些描写内容有什么共同特点,运用了哪
些表现方法,获得了怎样的表达效果。学生开始阅读文本内容,并对相关内容进行整合,找到
文本语言鉴赏段,进行具体的语言鉴赏分析。教师为学生设计语言鉴赏学习任务,让学生通过
群文阅读进行梳理,找出鉴赏的内容,并对语言表达情况进行具体分析,最终形成语言鉴赏成
果。从学生实际表现能够看出,教师语言鉴赏设计是比较有针对性的,成功激活了学生的童年
回忆,给学生带来了更多的心里触动。
四、设置创新训练,内化群文阅读认知
设计群文阅读训练时,教师要综合考虑群文特点,为学生设计带有开放性的阅读问题,引
导学生展开个性探索,并在群文阅读中形成阅读能力。群文阅读训练要注意培养学生横向、纵
向的思维能力,让学生结合阅读文段展开关联性思维,运用基本阅读手段和方法,解决阅读中
的问题,以顺利实现阅读认知的内化。现代信息技术的不断发展,为学生获取群文阅读信息创
造了良好条件。在群文阅读训练时,教师不妨给学生设计一定量的群文阅读信息搜集任务,让
学生在对信息搜集整合中形成群文阅读素养。
在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时,教师将《方帽子店》《漏》等课文集中起来
作为群文阅读内容,这几篇课文都带有情节性,非常适合展开故事讲述活动。教师让学生展开
集中阅读学习,并以小组为单位举行故事会,每一个成员都要讲述一个故事,可以是教材中的,
也可以是教材之外的,看谁讲述得更为生动,更有感染力。训练任务下达后,学生都积极行动
起来,阅读相关内容,搜集其他故事信息,并准备参与集体展示,课堂气氛热烈。教师深入到
学生群体之中,对学生提出的个性问题给出积极回答,帮助学生展开故事讲述。故事会如期进
行,学生都能够主动参与其中,完整讲述故事情节,课堂训练获得圆满成功。教师参与到小组
学习活动之中,对学生的表现给出客观评价,学生深受鼓舞。
教师为学生设计了一个故事会训练任务,要求学生能够讲述一个完整的故事,并对学生提
出了具体要求。学生对故事有特殊兴趣,但讲述故事需要具备一定的能力,这对学生来说无疑
是一种自我挑战。教师让学生在小组内展示故事,目的也比较明确,给每一个学生都提供展示
训练的机会,让学生在具体展示过程中历练多种阅读能力。
学生对群文阅读还存在一些模糊认识,教师对群文阅读材料进行整合处理,对群文阅读教
法和路线进行统一规划和设计,都能够帮助学生顺利进入群文阅读环节,进而形成群文阅读认
知体系。群文阅读涉及多篇文本,在具体教学中,教师进行设计要有针对性,集中解决某个知
识点问题,集中培养学生的某一项阅读能力,进而提升学生的核心素养。■
(作者单位:江苏如皋市江安镇东燕小学)
责任编辑
刘
妍
本文来源:
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