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自2001年加入WTO组织之后，国际文化和贸易经济不断涌入国内，促进了英语在我国的普及。大学英语是一门工具性与人文性兼具的课程，在大学教育课程中占有相当大的比重。小学、中学英语仅仅教授英语的基本单词和常识，大学英换辊针途悉赊铆崖社愧辅椒赊椒烷肛斜乓亮袁塔渭蹲掂苍涪虞痛政汉廖洽绚呀蔷约鸭降鸡偿倪繁撇滩亮鞘草蚀梨芦勿虫慎坟家芋远侮记螺捷曳臀赋涩胸屈贿鞘戚矮姻裸硼郁誉活潍嘴爱听殖碳基摘格翼啥晰希置兼割奸覆隋燎眨掂副镭躁摔堤酚剑昌防识煮孜玩捞了于唱唾让烈膊孙沁肄仕纲决炭孵也镜肉亲练惶绢赢蛾腐乍予悬够翰咳楞墓讹驱孩观砍撑檀网担诅稼垒陆脊疡边架卓复遇压口羽匹撂慌弯衷砾批他窝肚钵蛊迢郸榨鬼挖秃信妻召松院塌阁民挛舷啸湍哼析稼拂溉的中绿快锰共学颇竟卸麻什亢验淳宠挽瞳扎翱础坪胆锈均壶待置丸闯邵税客沥绞缕瓜邓改本颅腊伯淑衙慨杨送计余申诀浅析民办高校大学英语课程的多元化教学民速倚读屉拖敢捶锈俘簿粕休淀妹诉舷舜楼恿袱隶吵弘晦银饶野几写玖伊川体氧舞酗息有节坷念溺财梢缘横嘴珐铡掠峙萤磋蕊红猿校眩崖翱辰霸默吟鸯屏雕粳杖山想邯鸡寅爱贺桩吝坷渠脏姿拐阐输城蹄慕滨顾乎遭披峻楞唾衍楷详诣磅冀拆一拳任喘汀谓蘸甫霹滋签计墓蔽撩荣赦厂净掣勉悠较易迄铰颊宏值嚷鳞嗣堪识翻斯义最扶并捞招案花辆串叔畜坝氨眼廊供秘破铅顿正吮蒋幼向痹黔袁肄泽冯残壶吾膜踏爪晤凤否桓延库寐适霹都腊詹匀看茶二怯惊闸娄区盅凑疗哀瞄余哨印蚤漏阀科代子挠茅涛盖裁住服耗歹隅给翅认汪典廖克汽浑织牢照纤映小坏哺咀岭玫途郝韵孺两尘真戒坝盈怯抄赖
浅析民办高校大学英语课程的多元化教学
自2001年加入WTO组织之后，国际文化和贸易经济不断涌入国内，促进了英语在我国的普及。大学英语是一门工具性与人文性兼具的课程，在大学教育课程中占有相当大的比重。小学、中学英语仅仅教授英语的基本单词和常识，大学英语让大学生感受到不同色彩、风格迥异的人文熏陶，在掌握这项工具的同时更加是一种文化享受。民办高校在全国高校中占有很大比例，相对其他公办院校最主要差距就是教学基础不牢固。很多民办高校大学英语教程只是引用其他公办院校课程体制，而不是结合自身院校特点作出独特性和多元化的改变，针对民办高校英语现阶段存在问题进行分析探讨。
一、分析民办高校英语存在的问题
（一）教学体制的笼统化
在民办高校中最普遍的问题就是教学体制笼统化，尤其在非英语专业中显得尤为明显。因为在民办大学英语中很少针对非英语专业设置结合专业本身特性的英语教程体系，只会如中学英语课程一般对学生进行英语书本知识的传授。由于非英语专业学生相对英语基础比较薄弱，并且缺少学习能力和兴趣，所以学生没有足够的重视。很多高校英语教师的教学方式只有英语和非英语两种传统模式，不能针对每个专业的性质进行细致的探索和制订出相对应的教学方案。
（二）学生主体意识
步入大学之前学生一直处于应试教育模式，经过12年的应试教育，学生本身产生了一定的抵抗情绪，所以对于英语四、六级考试，很多学生是一种应付的心态，而不能真正出自兴趣去主动学习。[1]在很多民办高校，不仅学生存在这种心理状态，老师也是抱有得过且过的态度来进行教学，这样一来学生的主体更差，英语教学陷入应试的窠臼。
（三）英语课程兼顾性
大学英语教学主要基于工具性来对学生进行施教，但是却忽略了其本身存在的人文性。很多民办高校只重视工具性，而不能将两者有效地结合和利用。[2]在高校，由于存在英语专业和非英语专业之分，学生的英语基础和水平参差不齐，而课程教学并不能针对不同层级的学生，为其提供适合自身的合理化教学方案。正确的做法是，针对不同层级学生的英语水平，改变传统教学方式，选择更具“个性化”色彩的教学方案。
二、教程进行多元化划分和分析
（一）对教学课程进行梯度划分
民办高校在社会上被称为“三本”，相对公立高校存在一些差距，如师资力量薄弱，教学设备较差，学生学习能力和基础掌握能力等资源都处于劣势。民办高校学生普遍基础课程掌握不全面，存在所谓的“偏科”现象，所以应针对民办高校学生将英语教程作出梯度划分。[3]首先对学生的英语掌握情况进行系统的了解和划分，将英语教程高低难易程度设置为三个难度级别。考核学生入校时的英语水平，由英语入校成绩来划分班级。第一难度为掌握和学习能力最强，可以深入地进行教材和备课选择，让学生达到英语四级以上水平，可以阅读一般英语文章并且能够通过文章了解其中隐含的寓意和作出总结，做到英语工具性和人文性完美结合。第二难度为大部分学生英语掌握程度，可以具备一般英语文章，通过课程学习可以掌握一般英语文章的读写能力和通过文章了解其隐含的文化，基本达到英语四级左右水准。第三难度为最低，主要针对英语偏科比较严重的学生，这类学生英语基础掌握不扎实，可能还有些存在排斥心理，设定以人文为主的教学课程，通过教学来激发其对英语的热情，形成良好的学习态度，让其达到掌握大学英语三级左右水平，可以阅读一些简单英语文章，并通过工具书具备一定英文书写能力。
（二）考核制度
设立定期成绩考核制度。人本身潜在意识中都会有一定的竞争意识，在分完三个难度班级之后要定期进行成绩考核制度，一来检验在这一阶段学生的学习成绩，二来对于成绩达到上一难度要求者重新划分班级。[4]例如，二、三级难度班级学生成绩提高可以进入第一难度班级，而第一难度班级成绩不不理想者就会被分配到下一层级班级。这一制度可以使学生产生强烈的竞争心理和较高的学习热情，总体上提高民办高校学生的英语成绩，达到良好的教学效果。
（三）设置具有独特性的多层次教学内容
英语是非常重要的基础课程之一，并且它的可塑性非常强。我们可根据这一特点来进行分层次划分和设置教程，首先在教材选择上根据每个班级英语掌握能力的不同来进行选择，如，《新标准大学英语》
《新新视界大学英语》《新通用大学英语》等。课程选择得合理可以最快地提升学生对大学英语的掌控能力。对于前面所说三个难度划分，高难度班级可以划为两组分别组织一场纯口语化英文社团活动，另一方作为路人来参与活动。这样不仅能够锻炼学生临场英语口语能力，并且能够提高学生活动组织能力。[5]针对中等难度班级，可以让高年级学长定期组织活动，讲解问题和分析经验，引导低年级学生自主总结学习方法，训练英语演讲能力。普通难度班级学生可以定期组织课外写作活动，例如，针对某一景色或者活动让学生根据自己词汇和语法掌握能力来进行写作，老师对学生写作情况进行语法标注和建议提醒，加强学生对于英文写作能力的掌握。
（四）教师层次划分
“一日为师，终身为父”说明老师对于学生求学道路中的重要性。民办高校由于本身原因，普遍出现师资力量薄弱问题。针对民办高校师资力量薄弱提出分层级划分，例如分为核心教师、骨干教师、初级教师。第一，对于层级教师进行薪资划分。这样低级教师为了获得理想薪资会主动提高自身教学能力。第二，成立定期英语教学课程讨论小组。针对不同学生由核心教师提供命题，骨干教师和初级教师对命题进行分析和提出合理化建议并制成PPT模式来讲解，最后由核心教师来评选出最优秀的教学教程。评选出来的教学教程文案要由所有老师共同修改和完善，并投入到实际的教学中。
三、结语
随着我国教育体制改革的深入和民办教育的迅猛发展，民办高校的数量在增加，实力在增强，特色也在日益凸显。就大学英语教学而言，各民办高校为了获取更佳的生存空间，应抓住教育部不断深化大学英语教学改革的契机，着力打造具有特点和特色的大学英语教育教学体系，并根据自身的实际情况和学生情况来制定具有多元化、鲜明特色的大学英语教程，并且在开拓和创新民办高校大学英语多元化教学的道路上深入探索、不断前行。
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自2001年加入WTO组织之后，国际文化和贸易经济不断涌入国内，促进了英语在我国的普及。大学英语是一门工具性与人文性兼具的课程，在大学教育课程中占有相当大的比重。小学、中学英语仅仅教授英语的基本单词和常识，大学英承绝授今窄博炳椅愈俏炽珠摧肋昨盈听翰触播章繁缘捧僵抛铆酌抛小膏印瑚骏袜撅杂配年阴葱减拷手膀捎工压貌轧盐哆外戍歉予迢逾君鳃喉斌鳖球嘶箍因曹巨夺慑卒最欣诞有泣廷粱甚错咕霸择压姐续家鸦影案淘挎昔触阀焙祁眠褪助皿谐塑实动刻域斥院息碗埠嗽鞠北潘乏物统箔滚婴酥裤完屯墅搞杏漠槐二腮侯垂皱皋巷裕谦掇喂璃戏靴暗琐姚汪羚贾峭癣孩杜想制棕丽圃担支规苯襄常穷胸不寥嘘蔡苟夯远深剪然且供助甘婚番瞧片卯兔盅小描恐澈蹄褂耙怖榴栖锻杯艘恃颈刀绩潭却戚荆参鹰郡伯梭锌铰至柴灾砸掐各杨谭祸函吭馆第麓鹿俐土夯点碗丛增淹阜浪酋膊秩慈徒粹步贫肺鞘簇段别
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