教师培训项目效果评估研究

教师培训项目效果评估研究

　　作者简介作者简介：刘学玉(1989-)，女，西北师范大学教育技术学院教育技术学硕士研究生，研究方向为信息技术与教育应用。0引言

　　教育部新课程改革方案明确指出，大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具［1］。2009 年9 月25 日，中国教育发展基金会和中央电化教育馆在戴尔公司资助下启动了“互联创未来”项目（下文简称“项目”）。项目在北京、上海、广州、成都、长春、厦门和大连等城市的68所学校实施。项目组根据项目目标开展了教师培训、课堂教学和项目学习探究性学习实践、基于WEB2.0的网络协作学习实践、师生优秀作品评审等一系列活动，引起了项目参与者的积极反响。为深入了解项目实施成效、及时总结项目实施经验， 2013年6月西北师范大学教育技术学院郭绍青教授受中央电化教育馆的委托，对 “互联创未来”项目进行中期评估，笔者有幸参加了此次调研与评估，以此为基础，本文对项目实施效果进行全面评估分析。

　　1教师培训现状

　　（1）教师培训日益受到重视。随着我国基础教育向素质教育的转变，受全民学习、终身学习等教育思想的影响，新课改下的教师培训如火如荼进行［2］。2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》（以下简称“纲要”）提出了建设高素质教师队伍和提高教师业务水平的战略任务，要求完善培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力；通过研修培训、学术交流、项目资助，培养高素质的专业化教师队伍［3］。

　　（2）培训效果评估对教师培训具有一定的导向性。教识进行了详细的讲解，并且以企业真实的项目引领学生完成，和在线实训系统一样，以框架为主线，以软件工程思想完成项目。

　　5结语

　　 Oracle数据库课程是一门实践性、职业性很强的课程，在几年的教学中，我们根据企业需要，对Oracle数据库课程进行了大胆的改革，在实践教学中，以基于工作过程导向的理念，以学生为中心，理论实践一体化，以项目、任务、案例进行教学，通过3年的实践教学，取得了较好的效果，培养了一大批优秀的数据库技术人才。

　　参考文献参考文献：

　　\[1\]瞿中.数据库教学方法改革的探索与实践［J］.黑龙江高教研究, 2006(2).

　　［2］李旗.Oracle数据库课程教学与实验改革探索［J］.计算机光盘软件与应用,2013(7).

　　［3］郭东恩,刘杨涛.大型数据库技术课程教学改革与实践［J］. 首都教育学报,2013(7).

　　［4］刘志成.Oracle数据库管理与应用案例教程［M］.北京：人民邮电出版社,2010.

　　责任编辑（责任编辑：杜能钢）师教育培训效果的好坏直接影响今后教师培训方案的制定。教育部《关于实施中小学教师继续教育工程的意见》中提出各级教育行政部门要将中小学教师继续教育工作的评估检查纳入教育督导之中，要定期检查和评估本地区实施相关培训计划的情况，加强对中小学教师继续教育工作的指导和管理［4］。

　　2教师发展评估

　　本课题对教师发展的评估，主要通过教师态度、教学行为发展和教学能力3个维度展开。对教师培训后态度变化的评估，主要是了解教师对项目培训的接受认可度和对PBL理念及以学生为中心的教学理念的认识；对教师培训后行为发展变化的评估主要从课堂教学行为和教研活动两个方面着手，前者以课堂观察的方式评估教师对教学资源的运用情况以及开展探究合作学习的情况，后者主要评估教师集体备课、相互评课等情况；对教师培训后能力提高情况的评估主要从信息技术能力、教学反思能力、交流和沟通能力、团队协作能力和创新能力5个方面入手，尽可能对教师能力作出全面、合理的评价。

　　评估主要通过调查问卷、访谈及课堂观察3种方式进行，三者相辅相成，确保评估结论客观、真实。评估主要结论如下：

　　2.1教师对“互联创未来”项目充分认可

　　通过问卷调查了解到，82.6%的教师认为本项目内容丰富且能全面支持教学，有助于提高教学水平；87%的教师认为项目组织方式合理，能够激发他们的学习兴趣，促使其积极参与；87%的教师认为项目时间安排合理，可以有效平衡教学工作和课外学习时间；82.6%的教师认为项目非常有意义；87%的教师认为通过项目实施可以拓展他们的视野。

　　2.2教师教学理念变化较大

　　通过“互联创未来”项目开展，教师的教学理念也发生了相应的变化。与传统课堂不同，“1对1”课堂教学中，学生1人或2人拥有一台上网本，可以开展基于资源和问题的自主学习活动。这就要求教师更新教学观念，改变传统的以传授为主的教学模式，构建以学生为主的新型教学模式。调查显示，72%的教师在课堂教学中愿意运用PBL理念进行教学；96%的教师经常组织学生参加专题探讨活动；95.0%的教师在设计项目活动时尽量让每一位学生都积极参与。教师充分肯定了学生在参与项目活动中的表现，所有教师都认为通过项目开展，参与学生自主学习的能力有了很大提升；95%的教师认为专题探究活动的开展能激发学生的学习兴趣；91%的教师认为通过项目开展，参与学生比过去更爱提问题；95%的教师认为参与学生们比过去更善于与他人交流。

　　2.3教师教学行为改变较多

　　（1）项目实施对教师备课的促进作用。“1对1”教学环境下的小学课堂教学，更多的是基于问题的合作探究学习，通过实验、观察、分析和总结等一系列活动发现规律，得出结论。这一教学模式让教师对教学有了新的认识。调查发现，所有教师在备课过程中都会应用网络下载教学资料，并且有81.8%的教师在每次备课过程中都会进行学习者特征分析。在与上海市蔷薇小学教师访谈的过程中，一位教师谈到“现在备课事先都在网络上寻找一些课堂上要使用的资源，比起以前可真的大不一样了。”

　　（2）教师课堂教学的资源应用。课堂教学离不开多媒体资源支持。特别是小学数学课堂教学中，丰富、可视性强的图片等可以增强教学的直观性。但这些资源不能只供教师备课使用，还应提供给学生操作和实验，丰富学生的体验，更好地帮助学生理解规律，提高学习效率。调查显示，课堂教学资源应用方面，86.4%的教师几乎每节课都会应用数字化教学资源；73.7%的教师在课堂教学中会运用教具或学具进行教学。

　　（3）教师课堂教学策略变化。通过项目实施，教师在课堂教学策略选择方面也有所变化。在“1对1”教学中，教师以指导、帮助的角色，引导和促进学生有效开展合作探究学习活动。调查显示，68.4%的教师会根据学生的反应及时调整教学内容；73.7%的教师平均每节课提问次数超过10次。蔷薇小学一位教师谈到：“项目对教学方法和教学观念的改变作用非常大，课堂准备和组织的方式大不一样。”

　　通过对学生的调查问卷，所有学生都表示教师会带领同学到计算机教室上课，78.8%的学生表示几乎每节课教师都会运用学具或挂图进行教学；72.7%的学生表示几乎每节课教师都会运用视频、动画等教学资料。可见，通过“互联创未来”项目，教师课堂教学方法发生了变化。

　　（4）教师教学方式转变。87.9%的学生表示几乎每节课教师都会维持课堂秩序，来保证教学正常进行；66.7%的学生表示教师会给他们布置需要通过计算机完成的作业；51.5%的学生表示课堂不再局限于“教师讲、学生听”的方式。通过项目实施，教师教学方式有一定的改变，以教师为中心逐渐转向以学生为中心，注重培养学生自主学习的能力。

　　从课堂观察中发现，探究性教学理念在课堂教学中得到有效应用。教师平均每节课的提问次数超过了10次，教师对学生回答会给予积极的反馈，提问类型整体而言侧重于陈述性问题和推理性问题；多媒体资源在课堂教学中应用丰富，上网本广泛运用于学生动手操作环节。课堂活动主要侧重于利用上网本进行动手操作以及小组合作探究活动，课堂气氛十分活跃，教师在活动过程中进行了及时有效的帮助和指导。

　　（5）教师课堂教学活动组织情况。在项目“1对1”课堂教学中，教师通过巡视观察学生学习状况，适时指导学生的学习活动，有针对性地帮助学习有困难的同学完成学习任务。让不同层次学生在探究活动中都能得到发展。在这种教学模式下，学生有了更多自主学习和独立思考的空间，真正成为学习的主人。调查显示，68.4%的教师每节课都会根据学生的作业进行个别辅导；68.4%的教师每节课都会让学生在课堂上做适当练习；63.2%的教师每节课都会让学生组成小组讨论问题或作业；73.7%的教师每节课都会组织学生以小组进行合作学习；78.9%的教师几乎每节课都会让学生带着问题自学。调查中，没有教师从未开展上述教学活动。教师组织教学活动类型多样化，主要以动手实践、合作探究、讨论辩论、共同设计等为主。一位教师在访谈中说：“通过项目开展，无论是在课堂还是课外，活动组织都更加得心应手。”

　　（6）项目实施极大地促进了教师教研方式的转变。教师与同事讨论改进教学方法的频次提高了23.5%；参与集体备课活动频次提高了40.4%；观摩其他教师上课频次提高了51%；教师之间相互听课频次提高了36.4%；与其它老师交流教学资源的频次提高了34.3%；通过ICT支持中心参加教学研讨活动的频次提高了21.6%。上述数据变化反映出教师开始关注教研对课堂教学促进的重要性，注重应用多样化、丰富的教学方式和培养自身教研能力（见表1）。

　　表1教师教研方式变化对比表

　　维度与同事讨论改

　　进教学方法基线

　　数据中期

　　数据参与同事集

　　体备课活动基线

　　数据中期

　　数据观摩其他老

　　师课堂教学基线

　　数据中期

　　数据有其他老师

　　到班级听课基线

　　数据中期

　　数据与其他老师交

　　流教学资源基线

　　数据中期

　　数据通过ICT支持中心

　　参加教学研讨活动基线

　　数据中期数据经常71.7%95.2%54.8%95.2%43.4%94.4%19.2%55.6%56.2%90.5%7.0%28.6%有时21.9%4.8%36.1%4.8%50.2%5.6%59.8%44.4%35.2%9.5%66.9%57.1%很少1.0%0%2.0%0%1.0%0%12.8%0%2.0%0%1.3%14.3%注：基线调研数据来自于“互联创未来”项目前期调研报告。

　　3戴尔“互联创未来”项目对教师教学能力的影响（1）教师运用信息技术的能力显著提高。信息技术能力是教师专业发展中必须具备的一项能力。通过问卷调查得知，95.2%的教师反映基本可以熟练掌握并进行计算机基本操作；所有教师基本可以熟练掌握并运用Word、Excel、PPT软件等制作课件，并熟练地在网上搜集下载所需的教学资源；95.4%教师可以运用QQ、邮箱等熟练地在网上开展交流。蔷薇小学向评估专家展示了“蔷薇梦”项目实施情况，从“易融、易学、易教”3个方面展示了蔷薇小学在项目实施过程中的变化。汇报PPT制作精美，运用了动画、图片等多媒体，还配有2分钟的校园视频，这些都是学校教师自己动手制作的，展现了学校教师信息技术运用的能力。

　　（2）教师交流和沟通能力有所提升。通过问卷调查发现，95.5%的教师认为通过参与项目学习交流，沟通能力有所提高；81.8%的教师在项目活动中贡献了很多资源；所有教师经常和其他教师进行交流；90.9%的教师在项目活动中获取了所需资源。在访谈中，一位教师谈到“以前喜欢自己一个人学习，基本上没有交流，通过项目，我认识到要想成长需要与大家一起交流、讨论。”

　　（3）教师团队协作能力明显提高。戴尔“互联创未来”项目中，教师带领、指导学生开展校际探究协作活动。问卷调查发现，在对学生探究活动的指导中，教师团队协作能力得到很大提升。95.45%的教师认为组织和管理能力有了很大提高；所有教师能够很好地融入团队，开展协作教学；95.4%的教师能将项目活动中的好方法在同事间推广。项目组在与教师座谈时了解到，蔷薇小学的教师在开展校际协作探究活动时，教师们会集体讨论设计活动方案，每位教师都参与。

　　（4）教师创新能力有所提高。戴尔“互联创未来”项目开展中，项目学校经常与伙伴学校展开校际协作活动，他们在日常教学过程中的创新能力有了很大的提高。通过问卷调查发现，所有教师在教学中都会尝试使用新理念和新方法改变教学方式。在与嘉定区实验小学教师座谈时了解到，通过项目实施，学校信息化特色更加突出，知名度越来越高；教师逐步转变教学观念，提高教学能力，真正做到以学为主，教师优秀科研成果越来越多。

　　4评估结论

　　该项目对教师教学态度、教学行为和教学能力都有很大的积极影响。项目理念深入人心，教学研讨、集体备课、教学观摩等活动有效促进了教师教育研究能力提升，基于移动学习中心的“课堂教学”实践和“以学生为中心”的探究性学习活动全面促进了教师综合能力提高。项目可以促进城乡教师互动、实现优质教育资源共享，促进区域基础教育均衡发展。

　　参考文献参考文献：

　　\[1\]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［EB/OL］.http://www.edu.cn.

　　［2］石大维. 教师培训项目的效果评估研究［D］.兰州：西北师范大学，2012（5）.

　　［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)［EB/OL］.http://www.eduifeng.com.

　　［4］教育部•关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见［ED/OL］.http://www./aw??lib.com.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/fad21a7d0166f5335a8102d276a20029bd64630c.html