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见微知著
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见微知著
作者:冯进
管中窥豹
来源:《语文周报
·
教研版》
2017
年第
34
期
2008
年广东高考语文卷里的《晋书
·
周访传》节选,其中一句翻译题是
“
时陶侃为散吏,访
荐为主簿,相与结友,以女妻侃子瞻
”
。结果仅仅
“
以女妻侃子瞻
”
的译句就令人啼笑皆非。我
以此次测试文言文阅读并收集了学生的一些典型错误,在此基础上审视文言文教学。
(一)文言文教学应当贯穿文言文表达习惯和文言文语感的培养。学生翻译出了以下句
子:用妻子女儿调侃谈论子瞻、用女儿和妻子来目睹、让女儿和妻子瞻仰他、娶妻名叫侃子
瞻
……
这样的译句反映了什么问题?
文言文的表达习惯之一是,在提到人名时,第一次是全名,第二次之后只提名不提姓。可
是学生们不掌握这点,把
“
侃
”
当成了调侃之类的动词,或是
“
侃子瞻
”
这样的人名。而文言文的
语感同样重要,文中的
“
瞻
”
是陶侃的儿子陶瞻,但学生们当成了动词,译为
“
目睹、瞻仰
”
之
类。
平时的文言文教学,对于实词,虚词,词类活用等是一再强调。可到头来,学生却连最基
本的文言表达习惯都未掌握,这不啻为当头一棒。清醒之后,我觉得文言文离当今学生生活很
远,孩子们相当于学习一门外语,表达习惯和语感是非常重要的,教学中还是要从这个最最基
本的工作做起。我认为诸如《世说新语》、《笑府》这类篇幅短小、文字生动的小品文,应当
成为日常文言文教学的有力补充。
(二)文言文教学必须落实好字词教学。当下的课程改革,文言文教学开始强调尊重学生
个性,培养学生面向生活、面向实际的能力。重人文精神的培养成为文言文教学的出发点和归
宿,
“
人文性
”
已作为语文课程的性质写进《课程标准》,这是一个良好的现象。但矫枉过正,
又出现了向
“
人文
”
一边倒的趋势。这种趋势就是不重字词含义的探究,只是粗枝大叶地贯通文
意,随后就是一种高深莫测的阐发和不切学生发展的课文研讨。
落实字词教学不是死记硬背
120
个实词、
18
个虚词意义和用法就能解决的,根本的出路
还是要大量阅读,培养文言文语感。我认为,作为高中生,最起码应该全书阅读《史记》,阅
读《聊斋志异》的一半篇目以上。把
120
个实词、
18
个虚词的意义和用法内化为阅读文言文
的直觉。
(三)文言文教学需要在历史文化背景下深刻理解古人,走进古人内心,从而理解文本。
翻译中,这句话还有如下译句:将女儿嫁给陶侃为妻;把女儿嫁给陶侃为妻,并生下孩子瞻等
等。文中周访与陶侃
“
相与结友
”
,两人的地位是平等的。周访通过嫁女,进一步与陶侃结为亲
家,可见两人关系密切,友情深厚。可是学生们的译句,实际上是把陶侃降了一个辈分,等于
周访抬高了自己,完全背离了文章原意。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/fa9d5869c381e53a580216fc700abb68a882ad10.html
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