课堂上肢体语言言的运用仔细学习观摩了招远一中王美卿老师的《感受文化影响》、莘县第一中学邹丽萍老师的《色彩斑斓的文化生活》和聊城四中李卫芳老师的复习课《文化建设的中心环节》三节课，本人留意观察了学生的动和静，也仔细观察了老师在教室内的走动情况，感觉处理好课堂中的动与静对提高教学效果有重要意义。
"站位"与"行走"是两个最基 本也最不引人注意的课堂教学行为。通过观察、分析与研究,提出三个设计理念,即教师要"站位"与"行走"在尊重学生、师生平等的位置上,师生恰当的心理距 离上,鼓励、激励学生的位置上。根据教师在课堂教学中的共性行为,提出"站位"与"行走"的三项基本原则和九项策略建议。
哈佛大学心理学家研究指出:人们获取信息的来源,17%是通过听觉获得,83%是通过视觉获得;而精妙地表达一个信息,应该是7%的语言+38%的声音+55%的表情和动作。表情和动作就是人的肢体语言。由此可见,教师在课堂教学中适当运用肢体语言,就能把课讲得有声有色,将会有力地感染学生,充分激发他们学习的情绪,这样更有利于师生融成一体,从而取得更好的教学效果;另一方面,在课堂教学管理中,也可充分发挥肢体语言的作用,此时无声胜有声,更有事半功倍的效果。在课堂教学中,教师常用的肢体语言包含了以下几种: 一、 目光接触
在课堂教学过程中,教师的眼神和目光有着十分重要的作用。可以说由始至终师生之间最不可缺少的是目光的交流、沟通,它不仅可以用于教学管理,营造良好课堂气氛,还可用于教学信息的传递与交流。在上课开始,当学生起立后,教师首先用目光默视全班,待全班同学安静下来将注意力集中后,才点头示意同学们坐下,然后才开始上课。在课堂上,如果有学生严重干扰课堂秩序,老师停下讲课,不需严厉语言,只需固定目光直视该生(加上皱眉更好,顿时课堂会鸦雀无声。此时,这位学生常会避开老师的目光,露出羞愧的表情,失序行为也会随之停止。在讲课中,老师提出一个设问,然后用眼睛扫视每位同学,在与学生目光碰撞中,可瞬间获得反馈信息,从疑惑的目光可知学生还在思考,自信的神态可知该生已胸有成竹,有时还会有学生暗暗点头,表示可以回答。在学生回答问题中出现犹豫、迟疑,用微笑加眼神送去鼓励,会增强学生的自信心。这种交流比任何语言更快速高效。在课堂上,教师可以运用目光进行提问,还可以借助目光送去批评或表扬。给专心听课的学生送去表扬、鼓励的目光,他们不但不会避开眼神交流,而且会以更专注的目光回应;固定视线常使许多人不安,用警示的目光注视精神分散的学生,学生会领会老师的用意,重新将注意力集中到课堂上来。在讲课时,教师可以用粉
笔或教鞭指着黑板上的内容进行讲解,并不时用粉笔或教鞭停留在师生的视线中间。这样,学生就会抬起头看着教师的眼睛,并注意倾听所讲的内容。经常有意识地使用这种方法,是对学生的视线控制,能加强学生的注意力。教师使用目视的效果是不容怀疑的,因此,在课堂上,教师应巧妙运用好自己的目光,并重视与学生的目光交流。 二、 面部表情
在讲台上,教师的面部表情一般都是很直截了当的,学生一眼就能读懂。教师通过面部表情也能够传达许多信息给学生:奖赏、同意、反对等。微笑的面容传达真挚、诚恳、温暖,使师生关系融洽,课堂气氛和谐。俗话说:“微笑如同三春暖, 