浅谈初中英语教学方法和方式之经验谈

浅谈初中英语教学方法和方式之经验谈

【论文关键词】初中英语 教学方法 教学方式



　　【论文摘要】随着我国与国际交流程度的加大，英语作为一种世界范围内普遍使用的交流工具的作用愈加明显。学好英语也是一个人接受大学教育以及继续深造成为专门人才的必备条件。如何培养一个学习兴趣浓厚、词汇丰富、语法规范和表达流利的外语人才值得关注和探讨。初中英语教学是培养学习兴趣、丰富日常交流词汇、掌握基本语法和进行连贯表达的开始，其教学方法、理论和实践十分重要。笔者结合十几年的教学经验，对初中英语的教学方法和方式进行初步探讨。 

　　 一、明确和端正学习目的，培养学生学习外语的浓厚兴趣 

　　初中学生的年龄在13～16岁之间，他们已经习惯上用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一种在他们看来“发音古怪”、“晦涩难懂”和“表达困难”，而且在现实和未来都不一定能用得上的语言，实在是一件不容易的事情。因此，要学生从思想上明确学习英语的目的。中学生是个爱“做梦”的年代，估计没有哪个学生愿意自己碌碌无为过完一生，每个学生都有自己的科学家的梦想、作家的梦想或成功商人的梦想，在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国。 

　　俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养是在英语教学和学习中显得十分重要。初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。 

　　做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。与中文“平仄”发音不同，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“tomorrow”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，作者的一个学生为了容易记住这个单词，该单词下面自行做了一个注解“T毛肉”，可想而知，其“异腔怪调”读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应，但此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。对于学生取得的哪怕是一点的成绩和进步，要不吝赞扬和鼓励。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而是要从学生的作业和考卷中，发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望，这样，学生会感觉自己的努力受到了肯定，才能保持长期学习英语的兴趣。 

　　二、注意教学方式，强化英语学习的效果和效率 

　　前面已经说过，死记硬背是英语学习的大敌，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且学习效果是事倍功半。不死记硬背，并不是不去学习和掌握单词和语句，恰恰相反，熟练掌握单词和基本语句和语法是学好英语的基础。 

　　孤立地学习单词，很难取得好的效果。教师在学习过程中要激发学生的想象能力。比如，在学习“parents”这个单词时，我会问学生“父母为我们的生活和学习付出了很多的辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。再比如，教师在教授新的单词时，要注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结，比如“noodle（面条）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，这样便于学生进行联想记忆。 

　　在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。作者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较(比如,三栋高矮不一的楼房)，引出这个语法的结构和功能，引申出No.1 building is big，No.2 building is bigger和No.3 building is biggest三个句型，学会“which is bigger?”和“which is biggest?”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。

在教学过程中，教师必须吃透教材的教学精神，按照教材的科学设计进行教学。比如，在初中英语新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新单词和语法都涵盖其中，有的英语教师，在课堂上一个人“独立”完成了单词讲解、语法剖析和语句朗读全部工作，至始至终没有让学生参与其中，课堂教学成了教师的一个人表演，教学效果十分不佳。根据作者的经验，学习新的“dialogue”分为三步走，一是教师讲解和领读新单词和新句型；二是在学生自行理解对话内容的基础上，由不同同学扮演角色朗读对话；三是教师对学生完成对话过程的错误发音和不当理解进行纠正和强调。这样，学生变被动为主动，聚精会神地参与到学习过程中，整个班级学生的精力也全部集中到要学习的内容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。 

　　提高教学效果和效率，还必须科学合理地运用教学时间。除正常课堂教学时间，高效地利用早读时间也是学好英语的重要方法。初中学生尚处于心智发育时期，自律性不强，有的教师在早读时间，让放任学生自学，这样很难保证学习效果。作者在早读的教学过程中，多采用让学生上台进行默写生词、板书句型和情景设计和对话比赛，这样容易发现学生的不足之处，可针对性地进行训练；对于完成较好的同学进行鼓励，学生的学习积极性高，教学效果好。 

　　初中新教材所选的话题、内容更贴近学生的生活实际，中招和高考英语的升学考试也越来越侧重于对英语的实际运用和驾驭能力的掌握。因此，英语教师注重和探索合适的教学方法和方式，培养学生对英语的主动学习兴趣，使学生轻松掌握英语单词和语法也会受到越来越多的关注。 

　　参考文献: 

　　[1]苏舒雅.初中英语教学方法浅谈.呼伦贝尔学院学报，2000，8(3)：116.125-126. 

　　[2]王立群.初中英语教学方法探讨.攀枝花大学学报，2000， 17(4)：52-53. 

　　[3]王雁君.活跃课堂气氛激发学习情趣.牡丹江教育学院学报， 2005，(6)：88-90. 

　　[4]顾莲芬.培养英语学习兴趣之我见.江苏教育学院学报（社科版），1998，(4)：121. 

　　[5]谭乐华.浅谈初中英语教学方法的创新.发明与创造， 2006，(2)：30-35. 

　　[6]王静.浅谈英语学习兴趣的培养.黑龙江教育学院学报， 2000，(3)：119.

英语词汇教学策略-EEC学院教授王振刚

一、英语词汇教学专题研讨的目的和意义

（The aim and significance of the case-study on English vocabulary teaching）

1、在外语学习中，词汇量的大、小是衡量一位学习者外语水平高低的标志。对于一个初中学生来说，他对课本词汇的记忆、理解和会应用的多与少，也是左右他在英语学习中进与退的中介线。多年的教学经历中，大家意识到，初二学年是易于导至学生在英语学习中两极分化的学年，具有足够词汇量的学生跟着老师越学越有劲头；对课本词汇掌握不多的学生在听课和独立完成作业方面越来越觉得吃力，失去信心之后，开始掉队。词汇是学生学习的一个难点，也是教师在教学中头痛的一件事。因此，在初二学年伊始，在总结以往教学经验的前提下，着重研究词汇教学的规律、策略和实效，防止、减少及消除英语学习中的两极分化是初中一、二年级教师在教育科研上的一个务实课题。

2、语言教学的终极目标是培养学生综合语言的运用能力。从语言学的角度分析，语言知识与语言能力是既相互对立又相互融合的统一体，英语中一句极其形象的描述称之二者为“One coin, two sides”即一个实体中的二个不可拆分的组成部分，缺一不可。由此可见，语言知识是语言能力的重要基石。在掌握知识的基础上，才能培养能力；要培养能力，首要需传授知识，唯此才能根深叶茂，源远流长。认知学派的美国语言学家Chomsky的理论指出：语言学习分为Linguistic Competence（语言能力）和Language perfermance（语言行为），前者指知识，后者指能力，由此感知，我们常说的“语言知识”也代表一种语言能力，这是现代语言学中的新概念，具有一定的科学导向意义。语言知识隶属语言能力，此种知识是语音、词汇、语法三位一体的综合体。三者之中，语汇是核心，是重中之重。学过英语的人，不管走了多长的路，回过头来想一想，语法体系中最难掌握的是词法，即词的意念、搭配和活用。因此，在教学中抓实，抓牢词汇教学，就是抓住了知识传授与能力培养的牛鼻子。抓好词汇教学不但会推进语音教学和语法教学，同时，也为带动口语和笔语的地道表达在培养运用能力方面奠定了坚实的基础。

3、从教科书本身的结构体系看，旧教材是以知识体系为主，编写的方式是直线式，像面包，教师可以一块、一块地掰给学生；新教材是以应用功能体系为主，编写体系是散点式，像面粉，把面粉制成面包，必须经过教师的加工，就词汇来看，教师在单元教学中不能只限于领学生读单词表，关键是需要对散在的各类词汇在学生的学习策略上和在教师的教学策略上研究和思考，要通过什么途径和方法促进学生对词汇的记忆、理解，掌握和应用，采纳什么策略把学生自主学习的能力真正培养起来，从而，体现教师对教材中所提供素材的加工、完善和补充，使课堂教学涌动出生命的活力、获取教与学的双重成效。

二、英语词汇教学的学科知识与特点

（The knowledge and characteristics of English course in vocabulary teaching）

英语词汇本身内涵着音、形、义三维要素，即包括语音、拼读与拼写，又含盖词素和词义，也涉级词法和名法。表面上看词汇教学似乎简单，实质上词汇学习是语言知识教学的重点，就记忆和应用上看，对学生而言、又是一个难点。从词议来讲，英、汉两种语言在表述行为、意念和思想方面，很少有一、一对等的词，这即是学生学习的难点，也是教师教学的重点。举一个例子，我们常说“解放思想”，这一个词组在英文的表述中既不能用“liberate”，也很少用thought，英语的地道表述是“free your mind”（破除思维上的束缚），体现意念的转述。英语要学得地道体现在以英语的思维，用简单的词阐明深刻的事理。奥运会期间，观众喊：“中国，加油！北京，加油”，这个口号的表述，决不能出现“油”的词汇，这样，外国人就听不懂。英语的转述是：“Go, China! Go, Beijing!”

关于要搞好英语的词汇教学，我们应从英语的表述上牢记这样一句话：“Words do not exist in isolation, but their meanings are defined by contexts and by their relations with each other.”（词不是孤立存在的，词义是由上、下文的语境和词与词之间的相互搭配关系限定的。）这一点应是我们在英语词汇教学法中的座佑铭。

举一个例子：（for an example），以常见、常用的词“go”为例：

1.     Does Nancy go to school early every morning?（汉译：“走”）

2.     Henry is going to stay in London. （汉译：“打算”）

3.     Mary is full of go.（汉译：“活力，精力”）

上述三个句子是对“Words….”一句话所阐述事理的充份说明。我们从学科知识上应掌握三个专业术语：

1）  当我们把“go”这个单词赋义为“走”或“去”时，这是单词“go”的“denotation”，英语称之为词的“本意”；

2）  当我们把“be, going, to”三者联结起来，表示出“将来”意念时，这是单词“go”的“collocation”即词的“搭配”；

3）  当我们把“full of go”译成“精力充沛”时，这是单词“go”转化为名词时的“conotation”即“go”的“隐义”及“转义”，“go”为“生机、精力”。

再举例：我们常说的一句课堂用语，“There gose the bell！”“下课铃响了。”“响了”这个意念就是行为动词“go”的“conotation”。

同理：单词dawn，黎明

当我们说：At the down of the new era 汉语应解释为：至此新时代的开端

“开端”就是单词dawn（黎明）的conotation

我们英语教师头脑中要十分请醒的denotation，collocation 和conotation这三个专业术语，不但在词汇教学中十分有益，对我们在阅读教学法和写作教学中有效地指导好学生准确理解句意，贴切的写好语句都至关重要。我们常要求学生无论是口头说英语或笔头写英语都要语言通顺，语句通顺的前提就是把握住词的denotation, collocation 和conotation，这样讲出来的话就会地道，写出的篇章就会有文彩。

词汇表上所列单词给出的词义多属denotation，对话与课文中所呈现的词常常潜在于collocation和conotation中，因此，词汇教学需要我们引领学生不要孤立地记单词，它的弊端一是容易忘，二是用不好。在实际的学习生活、工作生活和社会生活的语言交流中，用得最多的、最基本的词往往是一词多义、一词多类、一词多用及相互搭配的。学生不要孤立记单词、教师也不要孤立教单词，词不离句、句不离篇，word—phrase—sentence—discourse, 词—语—句—篇，是词汇教学法的主干线。单词的教学法应体现教师的学科知识、专业技能和教学法艺术，在词汇教学法中，教师应把记忆—联想—复现—应用综合设计、往复推进。学生能识记单词，不等于会用单词，词汇教学不是一朝一夕完成的，要在前接后续的听说、阅读和写作各教学进程里环环相扣、层层拓展中习得，强化和巩固，达到举一反三、脚踏实地。

三、英语词汇教学的实践和策略

(the practice and strategy in English vocabulary teaching)

词汇教学既不是单一的教学法环节，也不是一劳永逸的学得过程。从EEC教材的结构看，在词汇教学法中，对词的识记、复现、辨析、活用、强化、拓展应适量、适度的散在和渗透于每一单元中的听说训练课、阅读理解课、语言知识课和自主实践课四种课型的自始至终，既要灵活设计、又不要加重学生负担，有情、有趣、有义、有成效才是教学。依据课标要求，教材结构及教学实践，综合广大教师多年来在词汇教学法中积累的教学法经验，词汇教学大体上可以归纳为如下的二十个字：适度集中、灵活分散、综合引领、突出重点、多元复现。

1、适度集中

教材各单元的第一课和第二课分别的听说训练课和阅读理解课，也是生词量浮现较多的两课。从认知规律上考虑，课上用适量的时间，有重点的集中识词是导入听力、会话和阅读的序曲，其形式可以是丰富多彩、令学生愉悦的，其作用是有利于在词议上和语议上清除学生在听力理解中和阅读理解中的障碍，也有益于解答学生在预习和自学中遇到的疑难。词汇教学中的适度集中是指对词汇表中的词的处理不必大包大揽，要依据本课的教学目标、课堂任务、学生近期的认知基础，在对词汇认知与讲解的范围和数量上要适度，多则散，少则难，教师要做到知已知彼、灵活调控、把握尺度，从整体教学法考虑，不应以过多的单词讲授时间冲击主体教学法的任务。

2、灵活分散

词汇教学中，对适度集中的词，也不必讲得面面俱到，要主、次分明、详略适宜，避免偏离课文教学内容过多拓展、加重学生负担。要依据词—语—句—篇的脉络，有的词移到篇章中重点讲解，有的词在对话中呈现功能，有的词提示点拨即可，有的词要求学生独立思考，有的词在习题中辨析，有的词要求在写作中得体，有的词放到自主实践课即综合训练课中去拓展，一切都应潜在于教师整体规划方案的时隐时现之中。对教师词汇教学的评价很难以一节课作定论，要跟踪教师单元教学的全过程。

3、综合引领

学生词汇量积累的多少，教师无法替代。要使学生明确懂得：词汇的学习要靠自己主动学，不要等老师教。从学科特点看，英语学习是自主性与实践性极强的一门学科；从教学主体看，课程改革的核心是立足学生学习方式的变革，要求教师在课堂教学法中，把教与学的重点由教师的教移向学生的学，在英语词汇学习方面，教师应起到综合引领的作用。综合引领，首先，教师要从学习策略上引领，其次要从知识获取和技能提高的方式、方法上引领。

在英语学习中，掌握音标，并形成熟练拼读和独立识词的能力，是学习者推开英语学习的大门，长足跋涉的第一关，是引领学生自主学习的起跑线。要想使自己的学生早日摆脱学习困境，变被动为主动；要想使自己的教学早见成效、事半功倍，教师必须要思考对教材的创新使用和局部的零活切换和架构。在新课程理念中，教材只是为教师提供师生对话的一个素材，教材只有经过教师的重新加工和创新活用，才具有生命力。初中一、二年级的教师在教学法中应利用相对集中的时间，在音标教学和单词拼读上打攻坚战，在短时间内把学生独立拼读、识词的能力和学会使用工具书的能力卓有成效的培养起来，这是教师在英语词汇教学法中真正做到引领学生踏上自主学习成功之路的真本事和硬工夫！要让学生坚定一条信念：要攻克英语词汇学习的难关，必须要展开双翼，密切与两位老师相合作，一位是talkwive teacher in parttime, 另一位是silent teacher in fulltime。前者是与自己朝夕相处、能言善讲、指点迷津的科任老师，他只能是部分时间给予辅导；后者是日夜相随，虽无言无语，但却能起到排难解疑的英汉词典，它时时刻刻都伴随身边，而且百问不厌。

综合引领的另一方面就是要在词汇教学中研究“音、形、义、类、境、用”六种因素的结合，从中引导、渗透、启发和讲练（词类，语境，应用）。首先，任何一个单词在“音、形、义”三个方面都是自成一体的，这是词的内在因素，“类、境、用”是词的外在转换，交流信息。音、形结合培养正确的拼读、拼写能力；形、类结合在词根、前缀、后缀和合成方面培养辨别词类和词义的能力；类、义结合培养记忆词汇的搭配能力；义、境结合培养准确理解、辨析词义的能力；义、用结合培养口、笔语的得体表达能力，这些条件的灵活结合有益于将词的spelling, formation, structure, denotation, collocation, conotation, compounding, context, usage 和memorization 有机整合，词汇教学要有情、有义、有趣、激发学生进取。教师的body language（形体语言），stick figures（简笔画），audio-visual aid（电化教学手段），paraphrase（用英语解释英语），synonym and antonym（同义词与反义词），实物、图片等灵活多样的手段都会启迪学生的思维，沉甸他们的记忆，打开活用的闸门，把词汇教学带入一个持续创新的多彩天地。

4、突出重点

一个单元中，有时出现的词汇较多，但在教学中不必眉毛胡子一把抓，也不必平均使用力量。对于词汇的处理，每一单元都可以把列表的单词分为三类：一类是必须掌握的，一类是只需理解的，一类是不作要求的。必须掌握的词，需教师精讲，学生精练；只需理解的词，教师提示、点拨即可；不作要求的词，学生随兴趣自便。教师只有这样设计，才能在词汇教学中目标分明、火力集中、精练高效。例如：“get”一词，在动词范围内，它的denotation含意很广，它的collocation与副词、介词搭配构成的短词很多、语义繁多、用法很多，教师需重点引导，让学生必须掌握。可以象教材中的名词spaghetti（意大利面条），学生记住与记不住，会写与不会写都无关紧要，无需作什么要求，这样即节省教师的教学时间，也不会浪费学生的课堂时间。

需突出重点、精讲精练的词应涉及如下内容：

1、搭配能力强的词

这类词包括最常见，最常用的动词和介词，它们往往是学生感到较难掌握的词，词义较多，搭配较多，词形及时态的变化也多。比如：make: 若说make machines 学生易懂，但make a mistake（犯错），make the bed（铺床），make money（赚钱），make an arrange（作安排），make up（打扮），make out（弄懂），make into（作成），make use of （利用），则词义纷繁。常见常用的动词和介词数量不多，但能量极大，词形很简单，相互搭配后词义很活，是教学法的重点。

2、使用频率高的词

指示代词、疑问代词、关系代词、不定代词、复合代词、频度副词、程度副词、强意副词、从属连词、并列连词，这些词不但使用频率高，往往涉及复杂的词法和句法。

3、再生能力强的词

此类词主要是应引导学生了解、熟悉一些构词法的常识，帮助提高识词的能力和记忆的能力。如“use”一词可以转化，派生出十个不同类别的词：

use-use(n)-used-used to(aus.v)-reuse-disuse-useful-useless-unused-usage-user

4、用法复杂的词

英语中一词多类、一词多义、一词多用的词也是在教学法中应重点关注的，随着教学法的进程，积累到一定成度时，应给学生综合归纳。

比如下面的一句话在口语表达和书面表达中就会用到一个用法复杂的词，这个词就是“as”。

中文：作为一名教师，她时时刻刻都给予学生无微不致的关怀，我们所见的这样的教育工作者，正是素质教育中最需要的。

英文：As a teacher, she always takes as much care as possible of her students, such and educator as we meet is the very person most needed in the education of all-round development.

“as”一词在此句中是一词多类，先后为介词、副词、连词和关系代词，既涉及词法，又涉及句法。

5、多元复现

据有关资料报道，要学会、掌握一个单词，在识记和应用上至少需重复8~13次。解决对单词记忆中的遗忘问题，除学生自己主观努力外，教师在教学法过程中，对常用的词、重点讲授过的词、搭配上和用法上较活的词、需在教学法语言上、教法技艺上、组织活动上、习题设计上、学法指导上、多途径、多层面的使之有意识的循环复现。在学法上可指导联想记忆法、归类记忆法、情景记忆法、模块记忆法、串连记忆法等；在教学法语言上，可用旧单词组合新句型，新单词散现于旧句式，用学过的易懂的词汇解释新的词组，前、后课随机归纳，上、下单元联系检测，串联重点的词编成故事，要求用限定的几个词写出一小段文字。对要求掌握的重点词提倡两记，学生记笔记，教师作追记，在规划之内，依据学生学得情况和接受程度，可每课一组词，每日一句话，每周一短文，每月一竟赛。教师要用自己思维的火花，把教过的词汇编织在反映学生日常学习和生活的语境中、活动里，把它们点燃起来，使之在学生记忆中留下深刻的烙印、在创新应用里，喷射出绚丽夺目的光彩！

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