优化小学低年级语文课堂教学调查分析报告

“优化小学低年级语文课堂教学”调查分析报告

一、 调查目的

课堂教学一直以来都是学校教学工作中最重要的一项，优化课堂教学，就可以提高教学质量。可是优化课堂教学跟合理、适时的教学评价是分不开的，因为教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。新课程标准也明确指出：“在教学中，适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养能起到积极的促进作用。”而且，语文教学的评估符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。所以，了解如何在语文课堂中使用课堂教学评价，以及优化课堂教学，从而提高语文教学质量就显得尤为重要。基于此，为了了解当前优化课堂教学质量的各方面情况，获取第一手资料，有序推进课题研究，从本质上提高语文教学质量，本人特别在本校低年级的班级里采用了实际行动研究法和问卷调查法，两种方法相结合，为这次的课题研究提供事实依据。

二、 调查对象及操作方式

本次随堂听取二年级和一年级所有语文老师的语文课2节，并在自己的班级课堂实施了几节，而且都进行了总结和反思。此外，还采用问卷调查法，根据调查的目的对本校几位低年级的语文教师，以及班里的学生设计了一套问卷调查，教师的问卷设计到课堂上对学生的评价，评价的语言属于传统型还是新颖型，评价的次数一般都几次等等；学生的评价包括何时受到老师的评价，对于老师的评价，自己接受吗？是否喜欢老师评价自己，通过老师的评价，自己是不是取得了一些进步等等。在这些问卷调查里，所有的问卷都采用了不记名的答卷方式。而且本次问卷调查，都是本人亲自发放调查表以及回收调查表。所有这些表格内的数据都可以用来作为本次分析报告的依据。

三、 结果和分析

从调查情况来看，小学低年级语文课堂教学中，由于有了评价，从而促进教学质量提高的居多。主要表现为，课堂中，老师对学生回答提问的评价，比如大胆，响亮，聪明，机灵，又或者你真棒！还有对差生的评价，比如，这节课中，谁上课认真听了，谁坐姿做得好了，还有谁听课很仔细了，等等 。老师这些微不足道的评价，在课堂教学中，大大激励了他们，鼓舞了他们的自信心，使大多数的学生能从心里更加的肯定自己。不仅仅如此，除了老师们的评价可以对课堂教学质量起作用之外，孩子间的评价，对提高教学质量的个也是不容忽视的。下面就几个方面来分析。

1、 传统的评价观念只是单方面的教师评价学生，这样实施评价的结果会忽视学生的个性发展和综合能力的提高。以前的教学，都是一个老师灌，学生被动吸收的模式，单调，枯燥，学生占不到主体地位，自助能动性大大减弱。

2、 在我听课的过程中，包括我自己上课，很多时候也会犯同样的错误，就是往往忽略了学生这个主体，忽略了学生发展的潜在性、主动性和差异性，掠夺了每个学生积极参与课堂学习的机会。

3、 在听课过程，我偶然发现了个有趣的现象，一位老师在课堂教学中，经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评基础上让学生进行相互评价。“你认为它做得怎样？”“好在哪里？”“还有那些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。我觉得方法可以借鉴，应该大力推广。

四、 方法与对策。

1、优化课堂教学评价

⑴、爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”现今提倡的课堂教学应是充分地体现出学生在学习过程中的一个主体地位。因此，在教学过程中要求教师充分运用教学评价发挥学生的主观能动性，通过师生间、多方位交流，使学生在教学活动中自主学习获得知识。

⑵、苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果让学生能主动的参与到学习中就必须把评价权交还给学生，把他们看作学习活动中不可替代的主体，关注他们的主观能动性，注重他们的潜力发展，提供发现研究与探索的空间。如朗读课文时，首先找学生朗读课文，其他学生认真听；其次，自己再声情并茂的示范朗读，让学生对我的朗读进行评价。这样不但给与学生充分参与评价的时间和空间，把学生带入课文的境界，也提高了学生的朗读能力，让学生参与到了评价中，让学生在评价中得到了发展。

⑶、有位哲学家有这么一句话：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己，让学生自己判断自己，学生想象力丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观的评价自己的朗读，有真对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。这样既能利于学生多向交流，取长补短，培养其合作意识又能让更多的学生有发表自己见解的机会，增进学生间的多项交流。

2、实现平等对话，以激励性评价为主

⑴、营建民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话。

⑵、坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主。

⑶、教师的评价语言要丰富，适当运用体态语言。

总之，在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。

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