有喜有忧

有喜有忧·有苦有乐

华中 罗勇军

内容提要：

本文从读《魏书生班主任工作漫谈》所感入手，探讨了班主任工作教育教学方法。列举了多个教育教学实践中的小案例，来浅谈班主任工作中的遗憾与宽慰。

关键词：教育教学方法 班主任 新教育理念

一

“埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨别人太狭隘，常是我们自己不豁达；抱怨学生教不好，也许是我们的教育教学方法还不对头。” 这是我读《魏书生班主任工作漫谈》所感悟到的。

的确，一味地埋怨教育体制不健全，埋怨“怎么这么蠢呀？教了几遍都不会。” “怎么会碰到这么多令人头痛的学生？” “唉！现在的学生真是一届不如一届啦！”……这些根本无济于事，抱怨哪能解决问题？它只会使人心态更糟。

我们的孩子真的变笨变懒变“坏”了吗？不可能呀，生活水平提高了，营养丰富了，按说孩子们应该越来越聪明越来健康呀。在我们的教育过程中的那些不如意，恐怕不能完全怪孩子吧！新世纪的教育工作者应该去努力探索：如何用智慧来科学地管理好班级？

班主任得善于为学生营造宽松愉悦的成长环境——“精神的自由交流，是心灵的对话和撞击。”

一个班换了新班主任，学生都期望来个“好班主任”——具有亲和力，学识渊博、思维敏捷、管理能力强等等。新学期开始，我接了一个“女生单纯、男生刁蛮的头痛班”。说实话心里有点虚：我有能力带好这个班吗？但我确信“没有不好的学生，只有不好的教育。”在入学报名第一天我就想让学生认识到新班主任的“与众不同”。我提前设计好了板报：

“欢迎你来到XX班，很高兴认识你！

走进沉睡了一个假期的教室，你想为新集体做些什么？

过去的成绩表现，优缺点，都让它们成为回忆，以它们为动力督促我们努力！

从今天开始，我们将用十分的热情、爱心和智慧，一起创造属于我们XX的美好未来！

从此时起：XX以我为荣，我以XX为豪！”

虽然短短几句，随意但不乏亲切，学生自发为自己的新集体“整装换新颜”——沉睡了一个暑假的教室，被小主人们热情地唤醒了。谁说这是个“头痛班”呀？在我眼里这是个充满朝气的活跃的集体，它让我真切地感受到了：“学生是可爱的，只要你懂得怎样去爱。”

班主任在班级管理中，如果经常要求学生“不能……”“不要……”，这种做法对学生矫正不良习惯，固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任更应着眼于发展、挖掘学生的潜能、张扬学生的个性，让学生自觉形成正确意识，良好行为习惯。

开学后有段时间，学校领导向我提出：XX班有从窗口、阳台往楼下乱丢垃圾现象。教学楼前的花坛，楼后的假山时不时就被“丑化”。

经过再三考虑，我决定不直接批评说教。在一堂队活动课上，我带着全班学生在校园里“浏览”了一圈，特别在我班教室的楼前、楼后多逗留了一会儿。学生在赞叹“从未发觉我们的学校还是挺漂亮”的同时，都注意到了废纸、果皮及包装等在“大煞风景”。学生边捡起这些垃圾，边追究着：“都是谁乱扔的？真不道德！”好几个同学仿佛意识到了什么，脸上都微微泛红！这次“批评教育”虽不露痕迹，但效果却不言自明。

二

现代教育意义上的班主任不会把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造美好，完善自我。以下是班内一则随笔：

小组的不快

班内王佳煜、周洋洋、刘明珠这一学习小组，常为小事闹别扭。我送给他们组一张纸条：“争争吵吵，请问，你们三个各自得到了什么？提出别人的不足时，想过自己有错吗？只有一方有错，不快的事还会发展下去吗？有没有想起平时积累的劝学做人的话语？——以欣赏的眼光来看待他人，看待事物。以诚恳的态度提出他人的不足之处……如果你只记住了他人的过错，留给自己的将只有气愤，那还以什么心情来读书？我们坐在XX班，共同的目标是什么？心胸开阔些，‘海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚’。学会合作，共同进取！”

掌声的意义

班内朱海云、秦杰、毛鹏杰等几位男生，在学习、活动中，鼓掌时声音特别响，有点恶作剧的捣乱倾向。

学生到了高年级，自我意识便会逐渐增强。当他们做了错事时，如果再用高亢的语调严厉斥责的话，只有让学生的心里产生更多的排斥感。因此，我并没有作严厉的训斥与限制，而是找他们谈心：

“你们几个未免有点太喜欢‘拍手’了吧！你们知道鼓掌代表什么，传达什么样的感情？

鼓掌的意义在于表达自己的鼓励、赞同、喝彩……这是发自内心的真挚情感。如果把它变成了捣乱取闹，那就使我们的掌声失去了它应有的意义，失去了它该有的价值！”

“以爱动其心”，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生就会对老师产生依恋仰慕的情感，才会顺从、认同到内化，逐步培养起自我教育的能力。要以满腔的热情，仁慈的爱心，给予学生无微不至的关怀，设身处地帮助他们排忧解难，真心诚意地帮助他们不断进步。

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