部编版八年级上册语文教学设计-课外古诗词诵读-相见欢

《相见欢》（金陵城上西楼）教学设计及说明

 一、教材分析 

《相见欢》是部编教材八年级上册课外古诗词诵读中的一首词，这是继第六单元25课《渔家傲》后，又一首当时南渡之后的作品，可以看作是对课内作品的拓展。北宋灭亡，改变了许多文人的命运，转换了他们的情思，也使爱国成为了南宋时代诗词创作的主旋律。这首词由登楼入题，上片写景，写夕阳，大地，长江，视野宽广，气魄宏大，苍凉沉郁，残阳仿佛在抗议，长江好像在诉说，大地似乎在哭泣。下片转为抒情，格调也由舒缓变为高亢激越，最后两句是点睛之笔，词人乞求西风，把自己的泪水吹过大江，吹到已成为战争前线的扬州，充满无限悲慨。因此，这首词的主题可以确定为：词人强烈的亡国之痛和深厚的爱国情感。 

语文新课标提出: “诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”八上《教师用书》第351页教学建议强调：诗词教学要特别重视诵读，应当以诵读贯穿教学的全过程。因此本节课就以设计各种形式的朗读为主线，让学生在反复诵读中欣赏品味。 二、教学目标与教学准备 

基于以上教材的分析以及诗词的特点，特确定以下教学目标： 

1.反复诵读，领会诗歌的音韵美。

2.欣赏品味，体会诗歌语言的凝练。 

3.在诵读中体会词人深切的亡国之痛和强烈的爱国之心。

 教学准备：ppt  

三、教学过程： 环节一：导入新课 

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”看来，学习诗词正确的打开方式就是——“读”。今天，我们就一起来学习朗诵宋代词人朱敦儒的一首词《相见欢》 

【设计意图】 

一开始就让学生明确学习诗词的方法就是朗读，给学生学习诗词指明方向。 环节二：品读诗词，层层深入。 一读——知音韵 

通过轻声朗读，默读，抽读，自由读，齐读等多种朗读形式，设计三个逐层拔高的朗读要求：读准字音，读好平仄，读出节奏。 

读准字音，簪缨zān yīng  倩 qìng 

读好平仄，一般平长仄短，平声韵要拖长音，如：“楼”“秋”等；仄声韵要急促而短，如“乱”“散”等。 

读出节奏，才能读出韵味。如“金陵城上西楼”的停顿“金陵/城上西楼”，平平平仄平平，语速慢，语调低沉。 

【设计意图】 

《相见欢》这个词牌上下阕共三十六字，句句用韵，但一般下阙前两句另换新韵，第三句以后再换回前韵，故而别有风味。每阕末句的节奏多是六三分。这种韵律美需要通过朗诵去体会，所以设计了轻声齐读，默读，抽读，自由朗读，全班齐读等各种形式的读，从语气、语调、语速上进行指导。为了凸显教学的层次，设计了朗读的三级台阶，读准字音，读好平仄，读出节奏，让学生在层层拔高要求的朗读中感知词特有的音韵美。   二读——品语言 

把握感情：古人登楼或登高，常多感慨，词中哪个词抒发作者的感慨？  品味语言：悲情体现在哪些地方？边品边读，以读促解，以解推读。 以下是基于学情的随堂点播：

 1.“知人论世”读诗词

靖康年间（1126--1127）金兵攻破东京，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，押解北上，东京城中公私积蓄为之一空，史称“靖康之耻”， 北宋灭亡，宋室南迁。这首词是朱敦儒靖康之难后南渡避难，客居金陵时所作。

 2.“金陵”“西楼” 

 “金陵”是六朝古都，“西楼”是相思、孤寂、忧愁的代名词。

 3.意象： 清秋、夕阳、大江、悲风 

  通过品读意象感受悲情，如自古逢秋别寂寥，作客金陵的朱敦儒独自一人登上金陵城楼，纵目远眺，满眼萧条，悲秋之情油然而生，这是词人寓情于景的写法。 

4.炼词：如“倚”“垂”“乱”等  

通过词语的锤炼感受悲情，如一个“垂”字，生动地描述了夕阳西下的日暮之景，不由得让人联想起国势衰落、江河日下的南宋现状，文辞豪壮却饱含悲情。 

5.其他如音韵和词牌都能体现悲情。 

iu和ou韵更能表现悲伤，“相见欢”的声律适合写悲伤之情。 

【设计意图】 

诗词意象的解读，语言的赏析，音韵的感知，艺术手法的妙处都要在反复朗读品味中体会。因为朗读有助于体会情感，情感认识加深后又可以促进朗读，古典诗词的诵读更是如此。因此课堂的主要环节就是边品边读，以读促解，以解推读。 

关于写作背景的呈现，唐朝的白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的观点，提醒我们要重视“知人论世”方法的运用，但是运用仍然要以理解诗歌文本为重点，要在学生真正需要诗人的介绍和诗歌背景的呈现的时候才讲，绝不是一股脑儿塞给学生。 

古诗词积累目的就是能触类旁通，举一反三。可以向课外拓展，利用课外的资源和已有的旧知识，选择与课文呼应的诗词作品来学习新内容，并且形成一定的知识体系。如因为置身西楼容易看见“夕阳黄昏”“深夜之月”等容易让人哀伤的景物, 在古代诗词中“西楼”就成了忧愁、悲戚、苦痛、相思的代名词。李煜“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”晏几道《蝶恋花》“醉别西楼醒不记，春梦秋云，聚散真容易。”于是作者今日登西楼自然也会是无限的悲凉。 

三读——标句读 

小组讨论交流：给“中原乱，簪缨散，几时收（ ）”加标点，体会不同的标点诠释不同的情感，在设计中体会标点的妙处。 

要求：

1.四人小组讨论，明确分工。

2. 为空格处设计一个标点并说一说设计理由。（言之成理即可）

3.用不同的语气语调朗读并体会情感。 

【设计意图】 

《语文新课程标准》中指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 

这一“设计标点”的环节，把课堂充分交还给学生，让学生在自主思考、讨论交流中思维得到充分的发散，教师只起到点播和引导的作用，学生才是真正的学习的主人。在讨论中引导学生发现标点的魅力，感知不同的标点带来的不同情感。引导学生领会作者无限的愤慨，无望的慨叹，无尽的悲伤和无奈。 四读 ——明情感 过渡语：整首词抒发了词人无限的悲慨，这不仅是个人的身世之悲，更是家国之悲，时代之悲。 

从最后两句点睛之笔咂摸情感：词人身在金陵，心赴扬州。词人情感的出发点在金陵，落脚点在扬州。看似对扬州充满无限的关切，实则对国家的无限热爱之情。这首词深沉的亡国之痛背后更是一颗强烈的爱国之心。（板书：亡国之悲，爱国之心） 

全班配乐朗诵

【朗诵设计】

环节三:拓展延伸 

结束语：回望风雨飘摇的南宋，总有那么多心忧天下的仁人志士，他们的爱国精神依然在历史的深处熠熠生辉。回顾南宋爱国词人及作品，如岳飞、陆游、辛弃疾等。 环节四：作业布置 

1.用本课所学的诵读方法，课外诵读《满江红》。 

2.如果能穿越时空与诗人相见，请以“致朱敦儒”为题，用诗意的语言写出你最想说的话。

板书设计：

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f19114ee58eef8c75fbfc77da26925c52dc591b5.html