浅谈初中语文阅读教学
语文教学的核心是培养学生阅读能力。但考场上，考生往往难以应对阅读试题，所以，作为一名语文教师，我们有必要共同探讨语文阅读教学问题。
一、教给学生阅读的方法
学生阅读是一个生疑求答的过程。叶圣陶先生曾说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”他还说：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多作固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”从课文反映生活的方式来看，初中语文大致可以分为论说性与叙述性两大类，前者偏重于阐释和证明；后者偏重于记叙和抒发。论说性课文共同的特点在于“顺序”、“过程”所外化的“结构”。针对这特点采取从“结构”入手的阅读方法。记叙与抒发都是以“事”为主要对象或主要依托，记事的不必说，写人的必写事，小说和戏剧的情节实际上是典型化了的“事”，抒情的则一定以“事”、“物”为依托。因此，“事”也就是阅读这类课文的突破口。
二、还给学生阅读的课堂
阅读教学应在教师的引导下，以学生的自主阅读为主线。语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。因此在语文阅读课中，应注意引导学生：与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？等等；与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？” 等等；与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？等等。课堂教学应遵循“先学后讲”的原则，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。学生自主阅读是学习的起点和基础；合作研讨应在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。另外，教师应引导学生注重诵读、默读等，书读百遍，其义自现；同时，指导学生学会制订阅读计划，广泛开展课外阅读，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。
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