浅析小学后进生自信心的培养

浅析小学后进生自信心的培养

余中亮

俗话说：“自信来自于实力”。 学生在学习过程中，教师要十分注重学生自信心的培养，让学生拥有自信，用自信心撑起求知的翅膀，去搏击知识的海洋；让学生拥有实力，用实力去展示自己的自信心，让自信心、实力永远伴随学生茁壮成长。

学生李平，男，是一名三年级学生，现就读于万源市蜂桶乡中心小学校。因自卑心较强，不愿与人交谈，经常说谎，成绩不理想，在同学眼里，他是一名胆小、多疑、自卑、不爱动的学生。课堂上，不爱和其他同学一起讨论问题，害怕参加老师组织的各种活动，从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力较差；自卑感强，回避与老师同学相处，曾经因学习上的事对老师撒过谎。他很不合群，像个独来独往的侠客，班级角色退化。为此被确定为个案研究追踪对象。

我是一位刚踏上三尺讲台的新手，缺乏教育教学经验，曾经我多次和中青年教师交流过怎样去感化一名后进生，让他拥有自信。我刚接手这个班时，从了解到关注，我觉得他是个非常内向的孩子，由于自卑意识在作梗，在行为上出现极端倾向。将来走向社会必定会不适应，承担不了一定的社会角色。通过多种方法手段，我找到了问题的根源。

一、 心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我熟悉了李平家的实际情况，他家离学校比较远，是一名住校生，他的父母是农村人，常年外出务工，在家与年过七旬的爷爷奶奶相依为命，根本没有时间和精力与孩子沟通交流，更谈不到学习上的辅导与帮助，从来没有问过孩子在学校每天都有什么新鲜事情发生。唯一的关心就是考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿大骂，长此以往，李平也就不再和父母讲他的学习情况了，自己内心也失去了被关爱的感觉。所以，这是一个缺少爱与沟通的家庭。我认为这种心理的形成主要有以下两方面的原因：

（一）家长期望值过高不利于学生心理的正常发展

众多家长的期望水平常常和学生实际的发展水平不相符合。这是小学生产生心理问题的重要原因之一,而且也成为影响小学生学习的重要因素。一般来说,不合理的家长期望水平有两种:一是期望过高,二是期望过低。通过多次家访我了解到李平的父母望子成龙心切，但没有时间关心他的学习情况和个人心理的发展。三年来，李平的成绩一直很不理想，让他们很失望。年幼的孩子需要父母的爱护和关心，需要父母设身处地、从他的角度提要求，需要父母对他的各个方面进行指导。而李平的父母不针对孩子的实际情况，一味地提出过高的要求，不顾及孩子的感受与需要。这一切使得赵明长期处于孤独之中、高压之下、悲观之间，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的缺陷，形成自卑、压抑心理。

（二）集体的排斥

随着年龄的增长，小学生对交往的需要越来越强烈，他们需要朋友，希望把自己的心里话告诉朋友，对朋友的信赖逐渐超过对家长的信赖。在与同龄人的交往中，孩子们能够体验到被理解的幸福，这更加促使孩子愿意加入到某一集体中，希望受到集体的关心和爱护，希望得到这个集体的认可。

李平在班上总是很“显眼”，经常考试不及格，题目做错，早读迟到……，甚至，老师说今天有一个同学作业做错了，全班学生就会异口同声地说是李平。这种歧视导致李平自卑、自闭，排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个刚满十岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，轻松地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理才能逐步健康，成绩也能得到提高。

二、 矫正措施

根据李平的情况，我想心病还需心药医，因此，我采取了以下一些措施：

（一）让家校携手，多与孩子沟通交流。

教育是家庭、学校、社会共同参与的结合，对特殊孩子的行为塑造和心理辅导尤为如此。李平的父母不懂得尊重孩子的个性与身心发展规律,而外部的发展模式如不适应这个内在的规律,只能导致不良的结果。于是，我与家长联系，共讨教育方法，共同分析孩子出现问题的根源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。因此，在我的建议下，他们综合考虑李平的实际情况，克服望子成龙的急切思想，适当地降低了要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进，为孩子心理发展营造一个良好而轻松的环境。

（二）用集体魅力，促进孩子健康成长

集体具有巨大的教育力量，是社会影响学生个体，帮助学生进入社会的通道之一。我在培养李平交往自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助李平在集体中找回自信，学会尊重他人，学会交往。

儿童教育应强调学生学会关心，即跳出自己的圈子，学会关心周围的人。而如今独生子女多，大多数孩子在较优越的环境中，享受着别人为自己服务，很少有机会去为他人做些什么。作为教师，应该充分利用集体这块沃土，培养孩子良好的情感，运用集体的魅力感染孩子们，使他们关心的重点由“自我”转变到“他人”和“社会”。 在班里，我为李平营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做他的同桌，这样当赵明有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让李平在与同桌交往的过程中懂得友情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件，在潜移默化中，帮助李平走好人际交往的第一步。

（三）以班级活动，培养学习兴趣。

我在班级里，对李平予了更多的关注。平时让他与同学们在一起多交流，并逐步为其创造融入班集体的机会，让他参与到班级的多项活动中来。多给他展示自己的机会，培养其自信心。

如：在班里组织的结对子活动中，我会让他自己在班中找一名他最喜欢的同学和他一起结对子，在互相努力后，终于完成了各种活动，此时，他显得格外开心。这样，也调动了他积极参与的兴趣。

（四）靠自己力量，找回自信

低年级的学生一般以老师的要求为自我要求，以别人对自己的评价为自己的评价。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，让李平和自己的过去比较，并依次调整他的思维方式和行为习惯，克服困难，战胜自己的不足，最后要达到自己考察自己，自己调节自己，自己战胜自己。要做到这些并不容易，首先要选择一种适合李平的管理方法。

因李平的惰性较强，所以我就让他每天写几句观察日记，日记的内容必须是：观察自己周围的同学的变化，不管是哪方面的变化都可以，然后和自己进行比较，把感想告诉我。无论他的感想如何，我都会用不同的方式称赞他，让他感到每天都有进步，经常处于成功之中，逐步在生活中学会认识自己，战胜自己，慢慢地使他找回自己的自信心。

三、指导成效

进行了一段时间的心理辅导后，李平的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性，对父母不再报“喜”不报“忧”了。

有一次上课，李平的手竟然举起来了。天哪！这是多么令人惊喜的进步呀！我立刻指名他回答……

在校内，他能主动和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。

如今，他已经读四年级了，在班里虽然成绩算不上优秀，但是可喜的是他跟同龄人一样，他的学习生活、心理状况回到了正常轨道。

孩子的心理问题是摆在我们广大教育者面前的一道坎，我想只要我们用科学的方法耐心去教导、用真诚的爱心去感染，有心理障碍的孩子一定会跨过这道坎的。

四、反思

常言道：“十年树木、百年树人”。重树一位学生的自信心，转化一位学生，其过程是艰辛而漫长的，但有时候，遇到一个问题换一个角度去思考，换一种方式去教育，也许就会收到意想不到的教育效果。

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