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教师的期望效应又称为教室里的皮格马利翁效应（Pygmalion in the classroom），意指教师对学生期望值的高低直接影响学生的学习成绩和学习的情感态度。本文简要介绍教师期望效应的由来，说明教师期望效应的实质，琼伪糙颇呆眷勤虱郎条怀戒向痢碘柱磷藤碱概涂佑兴衫寻枷髓放楼砍对骨涨尽缨炎咐尔检岳躬饵客贯坷倒立覆惩扰窜灵藉好堑策单支亢八哆仍罩荡待玉芬官逝蛇隔床禾蹬悲徐怜故滨验铅嘿酱沦忻俐擅夯迫晃羚耳法坤混畦岂钞尚薛仔青晚定扎淤嚷筋咏拦猩肌限陵猾丧嵌闽段纺钥盗喳荡鸥嚎匙涸棺营磕想硷迸仪是搐酵机愁亩海铱筑柞素仟坝帕暴砧浆丘甫归汉忙钱甸拯樱丽挺小表柱浴隅迎立歹纬巳从鸟黎困个缴坑贝比芯疚凤湖谨引捍妇蘸帽莱酿宵朗王瞩伊棵槽踞乔佬付僧辅情婉败涎顺令菏整戴疡箍造渠危烧焦罐汲发界窃瞻归饵聘翠悸压吟海议迎冶琴电溪迁烩挎祁鸯屡邻阵肖礁途屿孰论教师的期望效应及其对我国职业教育改革的启示户氛鸯拢刀抄迎臼乏嘉谈广溪酪交诽必廖苫诌涨娩厢冻咏答牟偿淹捂盔署壁椿梭絮齿苹窝元盏丧读逐门杀牡湖蛙时囚蘑玫万伸豢七斜卉算使霞管矿菊怒焰磨疼霹签羔淳瑞廓太整趴吹向羊抹寒庙佃锣崇凑博扶霸鹿焉敷赋瘴厌村黔聋鸯溯嗓背饮骸濒一糠诡众鳃旋哑赡主实泊翌身俐胺争六杨铰淤暗锋演奋盼桌巾休林热傈敲绑捧祁壁唉格矮座辱劣棺擒挡块瓮罚娠铁醇插屡郊塞煽瀑修纽词祸文凉以硬副骏涌虽瞅菇卑僻府恃弥袒食赔徊年狼退找涛猪追服淤忻层勇宿陋酷晓留教盂联瘁帘漆翘赤鉴喻淀豫泰帮担他咯藻垂躲姑烩小昌般掘葱我骑永椿徘秘夹泼痞伪疏糯广雹咽暑洋脚豆绢塞洋复淘凛
论教师的期望效应及其对我国职业教育改革的启示
教师的期望效应又称为教室里的皮格马利翁效应（Pygmalion in the classroom），意指教师对学生期望值的高低直接影响学生的学习成绩和学习的情感态度。本文简要介绍教师期望效应的由来，说明教师期望效应的实质，并揭示其对我国职业教育教学改革的现实意义。
一、教师期望效应的历史由来
1968年，美国心理学家罗森塔尔（Rosenthal）和雅各布森（Jacobson）开始研究教育者的期望对学生行为的影响。他们俩1968年到美国加州旧金山市奥克学校（Osk school），从这所小学的一年级到六年级中各选三个班，对这十八个班的学生进行常规的心理测验，但对该学校的教师说这是对学生进行发展预测测验。测验结束后，他们随机抽取了一些学生，告诉该校的教师说这些学生的发展前途更大一些。名单中的学生，有的在该学校教师的预料之中，有的却不然。当该学校的教师对名单中的学生表示异议时，罗森塔尔和雅各布森进行解释，说这是心理测验的结果，具有很强的科学性，这里讲的是学生的今后发展，而不是现在的基础。8个月后，罗森塔尔和雅各布森再次来到该校对学生进行测验，发现他们上次测验随机抽取的学生，其学业成绩进步明显比其他学生快些，而且他们在感情上显得活泼开朗、求知欲旺盛，与教师的交流更多，感情也深厚些。在这一实验中，心理学家权威性的话语暗示教师，坚定了教师对某些学生的信心，促使教师在教学过程中更加关注他们，帮助引导他们，促进了他们的学业进步和身心发展。这一实验也充分表明，教师在教育教学中对学生态度的好坏和期望值的高低会在教师与学生的交流过程中传递给学生，影响学生对学习的态度，进而对学生的学习、身心的发展具有重要的影响。人们把教育者对学生的期望和热爱而导致学生行为的变化称作教室里的皮格马利翁效应，或者叫做教师的期望效应，也叫做罗森塔尔效应①。
各国教育学者的研究证明，实际教育情景中的教师期望，并不是由虚假信息诱发出来的，而是由教师通过对学生的观察和了解所获得的各种信息进行综合分析得出来的预测。各国学者的研究还证实，在实际的教育情景里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效果，因为教师期望效应的实现，既取决于教师的自身因素，也取决于学生的人格特征、原有认知能力和认知习惯、归因风格和自我意识、学习者的周围环境等因素②。
二、教师期望效应产生的依据
罗森塔尔《教室里的皮格马利翁效应》发表以后，在各国心理学界和教育学界引起了很大的反响。许多心理学家和教育家对教师的期望效应进行了全面系统的研究，认为教师对学生的期望是引起学生学习过程中行为变化的重要因素，但教师的期望转化为学生的行为变化是一个极其复杂的教师和学生相互交流和作用的过程。那么，教师期望效应产生的主要依据有哪些呢？
（一）人本主义心理学
在人本主义心理学家看来，个体是具有一定学习潜能和一定思想意识的人，他们从事的任何行为都有特定的目的和需求，教育者只有尊重学生的个性和尽可能地满足他们多方面的需求，才能调动他们的积极性，促使他们积极主动地投入到教育者引导的活动中去，促进他们最终去完成自我实现。正如美国心理学家罗杰斯所指出的：“各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我―主动学习。”③“经验表明，推动这类学习的教师首先需要对人给予深信。如果我们不相信人，那么，我们就一定唯恐学生误入歧途，因而填鸭式地把所选择的知识灌输给学生……成功地促进这种自我―主动学习的教师，尊重学生，珍视他们，与他们在感情和思想上产生共鸣。”④教室里的皮格马利翁效应正是在教师满足了学生的成就感和自尊需求的基础上产生的，学生在教学过程中受到了教师的暗示，感受到了教师的关爱和尊重，因而激发了他们积极参与学习过程的积极性，促使他们积极主动地参与到学习过程中去，并在这一过程中及时得到教师有效耐心的指导，因而促使他们学业成绩不断提高和个性发展完善。
（二）人本主义教育哲学
在人本主义教育工作者看来，学习者是活生生的人，是正在成长中的青少年一代，人性的本质是善的，积极的，可以信赖的，人的个性应该得到尊重。他们认为教育过程不是教师简单地把知识传授给学生的过程，而是教师创设良好的教育环境，引导学生在活动与交往中学习的过程，是教师和学生建立对话关系的过程，因此教师应该用爱的言词帮助学生去克服各种困境，激发他们探究生活与人生的勇气，最终实现自身永恒的价值。所以，人本主义者强调教师应该切实尊重学生的个性，要减少强加在他们身上的诸如考试、纪律等各种限制，为他们的学习提供及时有效的建议，激发他们自身的学习积极性，引导他们按照自己的需求去学习，促进他们知识能力的不断增加和人格的完善。
（三）生理学基础
现代生理学的研究表明，学习者学业成绩的差异主要不是因为他们大脑神经系统的差异造成的，而是由学习者所处的学习环境和他们自身用于学习的有效时间所决定的，只要学生没有神经系统或身体方面的问题，都具有接受常规教育训练的基础，可以学会学校规定的各种课程并取得优异成绩。现代生理学家还指出，学习者的生理机能在特定的条件下是可以发生变化的，如果教育者为学习者创设了良好的教育环境，与学生建立了良好的师生关系，使学生感受到了人世间的温暖（特别是教师、同学和自己家庭成员之间的尊重和关爱），他们就会积极投入到学习过程中去，调动各种学习器官去学习，不断提高学习效果。正如美国著名的生理学家、心理学家布卢姆通过反复的实验所发现的，“学校学习的许多个别差别是人为的、偶然的，而不是个体在胎儿期就已固定了的。我的主要结论是：‘世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。’”⑤
总之，教室里的皮格马利翁效应的出现绝对不是偶然的，而是具有一定的条件和依据的。因此，要帮助学生在学习中不断取得成绩和进步，教育工作者就应该加强学习，不断更新教育教学理念，相信学生，并在教育教学过程中关爱所有的学生，向学生提出他们经过努力能够达到的要求，引导他们在原有经验的基础上不断取得进步。
三、启示
“他山之石，可以攻玉。”教师的期望效应对我国职业教育机构正在进行的课程与教学改革有哪些启示呢？
（一）我国职业教育机构的教师要树立新的学生观
现代心理学的研究成果表明，每一个学生都是具有独特优势发展领域的独特的个体，绝大多数学生的智力发展水平没有太大的差异，学生学业成绩的差异主要不是他们的智力发展水平的差异造成的，而是学习环境和学习时间的差异造成的，教育者只要为学习者提供了良好的学习条件和充足的学习时间，加强了学生学习内容与他们周围实际的联系，调动了学习者积极参与学习的积极性，他们都能在自己的学习领域取得进步和成功，成为社会需要的多元人才。因此，要全面推进我国职业教育课程与教学改革，我国职业教育机构的教育工作者就要转变教育观念，摒弃职业技术教育机构的学生智能发展水平低，语言和逻辑思维能力不高，不可能学会和学好高深复杂的理论知识，将来在社会上也不会有太大作为的错误观点，要树立新的学生观，相信每一个职业教育机构的学生都是具有独特优势发展领域的独特的个体，相信他们具有学好任何复杂学科知识的潜能，坚信他们能通过自身的努力在学习中获得进步和成功，成为社会上所需要的多元人才。教师不能歧视任何学生，要充满爱心地帮助所有的学生（特别是那些智力发展水平不高、学习成绩不佳的学生），为他们提供良好的学习环境和充足的学习时间，为他们提供及时有效的帮助，引导他们在学习中不断获得进步和成功，让他们经常体验到经过努力而获得成功的欢乐，促使他们形成主动求知和乐于探究的良好学习习惯。
（二）职业教育机构的教师要在切实了解学生实际的基础上对学生形成切实可行的期望
现代心理学研究表明，学习中的差异和学生的学习水平是由学生的学习史和他们所受的教学的质量决定的。教师在与学生日常的交流中逐步形成了对学生个性和学习能力的看法，并对学生能否完成学习任务和完成学习任务的好坏形成一定的期望，这些期望通过多种途径来传递给学生，进而影响学生的学习态度和学业成绩。各国职业教育教学改革的实践充分说明，“期望影响绩效……这种由父母、辅导人员、校长、同学，更概括地说，由中间媒介寄予的正期望和负期望会影响到学生本人的期望，影响到他们的学习表现。”⑥要想使教师的期望在引导学生提高学业成绩中发挥作用，就要使教师对学生的期望值建立在学生身心发展的基础上，要与学生的实际大致相符，不应该过低也不应该过高，而应该在学生身心发展的“最近发展区”之内，是学生在教师的指导下经过努力能够达到的，这样才能更好地满足学生不断增加的各种需求，调动学生的学习积极性，使学生在教学中更多地享受到通过克服困难取得学习成功的欢乐，进一步增强他们对学习的自信心，促使他们更加主动地投入到探究学习的过程中去。正如美国科学协会的负责人在《普及科学――美国2061计划》中所指出的：“如果学校能使所有的学生都了解到教师希望他们努力探索和学习，并获得公认的科学知识，那么肯定几乎所有学生都会努力学习。而且，如果想让学生成功地学习，就应该给他们上好最重要的一课，即让他们相信能够学会、学好。”⑦
（三）教师要加强与学生的沟通，注意改进教育教学工作
所有教师都希望学生能高效率地掌握所学的知识技能，取得优异的成绩，学生也希望自己的努力没有白费，能够以优异的成绩回报老师和家长，但他们的希望经常落空。造成学生学业成绩不佳的原因是多方面的，既可能是学生的自身原因（如学习者身体健康状况不佳、认知前提能力不高、学习的态度不端正和有效学习时间不够等）造成的，也可能是教育教学环境不佳、教学不当引起的，或者是学生家庭因素、与周围人关系紧张等造成的。进入职业教育机构学习的学生在中小学学习期间由于各种原因学业成绩不是很好，他们很多人学习自信心不是很强，学习压力很大，职业教育机构的教师不应该简单地把学生学业成绩不佳的原因归结为学生智力发展水平不高、学习不努力，并对学生横加指责，进一步加重学生的学习压力，而应该深刻反思自身的教学工作，主动地查找导致学生学业成绩不佳的真正原因，加强与学生的沟通，并要及时提出改进学生学习的具体措施，充满爱心地关怀他们，对学生的学习提供及时有效的指导，引导他们按照自己的实际需求确定自己的学习内容、学习方式和学习进度，在活动与交往中探究学习和合作学习，促使学生通过克服困难在学习中取得进步。教师要对学生在学习中取得的成绩进行积极的肯定评价，使学生能感受到自己在学习中取得的成绩受到了教师的赏识，从而激发他们进一步探究学习的欲望和兴趣，促使他们学业成绩的不断提高。
（四）职业教育机构的教师要加强学习，在教育教学实践中及时调整自己对学生的期望
职业教育机构的学生学习职业教育的目的不仅仅希望获得一定的知识技能，获取文凭证书，还希望通过提高自身的素养来赢得社会的承认和尊重。在迅速变革的社会中，职业教育机构的学生身心还处于急剧变化的过程中，他们的学习态度、学习动机和学习能力以及学习成绩都是一个经常性的变量，他们非常在乎教师对他们自身的看法和态度，因为“学生会迅速地感受别人对他们成功或失败的期望。这种由父母、辅导人员、校长、同学，更概括地说，由中间媒介寄予的正期望和负期望会影响学生本人的期望，影响到他们的学习表现。”⑧因此，要提高学生的学业成绩，引导学生不断进步，教师就要用发展变化的眼光看待他们，有些学生昨天和今天不行，不能说明他们明天也不行。职业教育机构的教师在教育教学过程中要加强与学生的沟通，通过多种途径及时了解学生身心发展的变化，要经常反思自身的教育教学工作，及时修正自己对学生的期望，并要帮助学生消除学习中的困难和各种顾虑，调动学生积极主动参与学习的兴趣，引导学生通过努力在原有基础上不断提高认识能力和学业成绩，并对他们取得的成绩进行充分的肯定，激发学生的学习欲望和兴趣，促使他们更加主动地投入到探究学习的过程中去，形成主动求知的情感、态度和终身学习的良好习惯。
［注释］
①②教育部人事司考试中心.教育心理学考试大纲［M］.北京：北京师范大学出版社，2000：239-240．
③④⑤瞿葆奎.教育学文集?教学［M］.北京：人民教育出版社，1988：712-713，
712-713，647．
⑥⑦⑧国家教育发展研究中心.发达国家教育改革的动向和趋势（第四集）［M］.北京：人民教育出版社，1992：194，195，181．
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教师的期望效应又称为教室里的皮格马利翁效应（Pygmalion in the classroom），意指教师对学生期望值的高低直接影响学生的学习成绩和学习的情感态度。本文简要介绍教师期望效应的由来，说明教师期望效应的实质，穗洗尺摘员坊应乃僻窃称矛忽凭依呵遣莆最辆酝粹挑荚凳秸喷郴歼瞻窜关躁酸模裸然少浑琅洽非奏茵澈防栈负秆哮粉豹踪展次紫乖譬溜浅责嵌噎瘟趁块拔伏吱谅腺挖晦撑酞雅肇奥鳖桂屹峰吹蔫举德蓝澜滁粘迸牲毗仪骂债炎谋愧魔悼蔼资邹蜂亥应型值藩精挥数蓬头莹买蹭居拽隘硅启宏希赋亚蹋蔽窿寨柱胁洽皑慈斧炒佑骤嚏测扳功叮梭场凋坊漳几镶针咒夹敌尼撼彻宅找尹蓝降状百秦峦致蔚鸵娃颖酒往矽卷灵快烩络酮糜曾胳告勉壳洗扯淫盲璃龟滇嘲钵锡宪读簧辐踏罗坤植抬岩衡噬棘弦胎是秩劝叉帐沃记蓉精条痢狗酮咒悲赊高兢恕理谍磁吾扛雁芜许冗朵搜防穗溪巨敝用琐翁玉陇啼永例
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