基于真实情境下初中化学高效课堂的实践研究（花都区大塘中学 洪接年）

基于真实情境下初中化学高效课堂的实践研究 ※

花都区花东镇大塘中学 洪接年

【摘要】本文是基于科学取向的教学论下初中化学课堂教学策略的研究，初中化学科学课堂在真实的情境下展开教学，调动了学生化学学习的高度热情，极大地提高了化学教学的课堂教学效率，使课堂的教学效果更高效，能很好地培养和提高学生的化学学科素养。

【关键词】真实情境 初中化学 课堂 高效

一、 当前教学现状（重知轻情）

由于长期受应试教育的影响，在实际教学中我们常会发现在一些老师的教学中过于关注知识传授本身，在教学上往往更多地从认知维度上来考虑，比较注重感知、记忆和思维等智力因素,对教学内容主要从认知的角度上进行加工处理，目的让学生更好地接受教学内容，达成知识目标。

当然这样的教学模式在长期训练下，学生也能在中考中取得不错的成绩，但从学生的学科发展上来看，不利于学生对于学科本身的热爱以及学科素养的提升。并且研究发现教师的教龄越长，越钟情于传统模式的教学，在长期应试教育下，发现出现两极分化的现象较为严重。化学应该是学习生活的化学，在生活中提取和获得化学知识。

二、 情景教育核心与关键

情境教育的核心是：以情优教，以趣渡学；教学中情感既视为教学手段也视为教学目标。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。人的认识是有规律的，是由浅入深、由易到难、有感性到理性、有个性到共性、由宏观到微观循序渐进的，实现每一个过渡，都相当于上了一个新的台阶。要实现这一过渡的，以直观实例进入有效导入就显得尤为重要了，在真实的情境下，学生会更加关注化学学科内容的学习，学习起来会更加地轻松，更加有趣。可以见得，情景也承载着搭桥过河的重要功能。

三、情境教学的有效策略

（一） 情感是情境教育的纽带

在实际教学中，由于教育的本质特性决定了教学中离不开情感因素，情感将会伴随着认知活动的过程。著名教育专家李镇西老师说：“离开了情感一切教育将无从谈起”。情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字。对于教师而言，应是爱生乐教，教师必须具备热爱教育、热爱学生的情怀，具有一颗赤诚之心。

李吉林老师认为：教材对于学生来说,是一个未知的领域。情境教育通过再现教材内容的相关情境,利用角色效应,让学生自己去琢磨、去尝试、去发现,缩短了教材与学生之间的心理距离。因为,情境作用于学生的感官,强化了感受,使他们对教材由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引起共鸣,如临其境。教材是“死”的，可能只是是一段文字，一些图画，对于学生而言并没有多大的吸引力，而要让学生掌握教学内容，让教学内容变得活灵活现，得依赖教师通过设计一些真实的情境，来启迪思维，激发兴趣，进而做到以情优教，以趣渡学，而架起“教材—学生”之间情感的桥梁便是老师对教育、对学生这一份真挚的情感。

（二）情境教学主要策略

1、赏诗学化学，诗中有化，让化学充满诗意

诗歌是在语文课上学到的，如果化学的课堂也引入了诗歌，会显得充满诗意的，那么在这样的情景下能极大地活跃课堂教学氛围，激发了学生的学习动机，能够引发和展开生动活波的教学活动，这样的化学课堂自然是生机盎然，充满乐趣。

教学案例

分子和原子 墙内开花墙外香 “香味”是既看不到也摸不 物质是有粒子构成

酒香不怕巷子深 着，但我们能闻到，这是为 粒子在不断地运动

王安石的《梅花》 什么？她是真实存在的么？

质量守恒 春蚕到死丝方尽， 为什么蜡烛燃烧后会化为灰 化学反应前后的质

定律 蜡炬成灰泪始干 烬？反应物和生成物的质量 量关系--质量守恒

常见的酸 席慕蓉的《试验》

化学课里有一种试纸 这“试纸”是什么来的？ 指示剂遇酸碱显示

遇酸变红　遇碱变蓝 为什么颜色会发生改变呢？ 不同的颜色

……

选用诗歌来学习化学知识，创造了比较轻松愉悦的教学氛围，使教学内容更加充实、有趣，从学生来说更加爱学、乐学，教学效果富有成效，能够很好地达成情感目标和知识目标。

2、基于真实的生活情境，学生活的化学

陶行知先生指出：我们此时此地的教育就是生活的教育（生活即教育），“学校即生活”。以及他所倡导的“教学做合一”就是生活现象之说明。初中化学学科的重要的一个特点是源于生活，生活中可以提炼出很多涉及化学知识，化学教学要时刻与生活联系起来，让学生学生活的化学，生活中的许多现象和问题都可以用化学的知识进行科学的解释，知道化学对于生活的重要性。进一步地培养学生建立起化学的视角，让学生能从化学的视角看待生活和社会的发展。

笔者在进行《常见的碱》教学时，先播放了一组关于“管道通”图片的使用说明(包括功能、用途、主要成分)。引发学生对氢氧化钠性质的探究热情，对氢氧化钠的强烈腐蚀性、溶于水放出大量的热印象十分深刻。通过这样的真实情景，学生基本将氢氧化钠的性质基本掌握了。如果学生在生活中遇到管道堵塞时，学生很快地联想到用氢氧化钠解决问题，自然就将知识内容掌握了。在酸和碱的复习中，笔者又进行了如下的情境设计：小雪想用家中的“管道通”来清洗洗菜盆下水道的油污，她倒入一定量的管道通，但未见放出大量热，油污未能除去，你能分析是什么原因么？ 该复习课的设计能够很好地与新课时的设计相呼应，前者是性质的学习，后者是对氢氧化钠变质的探究，通过这样的新课和复习课串联，对于碱的性质的把握就会非常地牢固。

在教学中，多关注相关网络、媒体的情境素材，适时地运用化学教学，深刻地体会到化学就在身边。如曾发生的烧烤店中少女严重烧伤，引用这样的事例说明在使用酒精灯时得注意使用的方法，也强化了化学实验中安全操作的重要性。再如：中央电视台报导一初中生将食品干燥剂放入保温杯里发生爆炸致右眼失明，引发学生思考生石灰与水反应的剧烈程度和威力，知道掌握科学知识的重要性。

3、基于生动的故事情境，让化学课堂更奇妙

初三的学生年龄特点在这阶段比较好奇、敏感、富于想象力，对于故事、谜语等具有很大的吸引力。在化学课堂中适时地引入故事情境，且故事与教学内容相关，既能造成悬念也能促发学生的思考，产生探究的动机，从而达到教学的目的。在CO2的性质，笔者都会给学生们讲“屠狗妖”的化学故事，不仅仅是激发兴趣，引起学生关注，更主要的是将教学情境中的现象或问题，与学生的已有经验产生联系，激活学生头脑中的相关信息，促使学生进行深层次的思考。如山洞里有什么气体？气体具有什么性质？……教学中既能激发情感，也能顺理成章地达成教学的认知目标。

4、基于真实的实验情境，化学课堂更具探究性

化学的学科特点决定了化学教学中离不开实验，实验是化学教学之根本，化学实验主要体现以下四个功能：激发兴趣、获取知识、学习研究的方法和培养学科品质。实验是化学学习的魅力所在，在化学的第一课，笔者每年都会给学生带来神奇的实验，如“魔棒点灯”、“白纸显字、红字消失”、“金属也能燃烧”、“水→牛奶→清水→葡萄汁”等趣味实验，但这些实验不仅仅在第一课，在后续教学中将会一一进行解密（由于魔棒点灯初中没有涉及，留待高中解答）。如在酸碱中和反应中，继续创设实验情境“白纸显字、红字消失”，由于在第一课接触该实验，学生会急于去探索该实验原理。

5、基于学生的调查研究，化学课堂更高效

笔者在教学中，组织学生开展调查与研究，体验生活的化学。在以下的教学活动中，笔者做了如下设计和安排。

水的净化 组织学生参观参考自来水厂 了解水净化的方法，

了解自来水的净化方法与净化 知道自来水的净化过程

过程

常见的碱 由于所处的地段为农村地区，让学生 生石灰与水反应生成熟石灰

到石灰厂进行调查，拍摄生石灰制作 的教学难点，通过学生调查

熟石灰过程 活动，极大地降低难难度

化学肥料 组织几个学生到化肥商店进行调查 知道生活中常见的化肥，了

了解化肥的种类以及鉴别，然后拍 化肥的鉴别方法

下照片，在教学安排上让参与调查

的学生向全班同学汇报

创造这样真实的学生亲身经历的学习活动，能够有效地激发和提高学生化学的兴趣，不再要求学生仅仅记住一些孤立、枯燥的化学知识，更能引导学生用活这些源自生活的化学知识，便于学生从化学的视角来认识生活，有利于形成科学的生活观。

四、情境教学的功能与价值

基于真实的情境下，化学课堂教学更加高效。有化学老师认为“无情境，不教学”，基于精心设计的情境，化学课堂教学变得更加圆润、丰满。基于真实的情境开展化学教学，对于实现初中化学的总目标—培养学生的化学学科素养具有重要作用。

1、激发兴趣，启迪思维，知识镶嵌其中。创设真实的化学情境，能够极大地激发和提高学生学习化学的情趣，真实的情境与生活联系紧密，给予学生产生新奇的现象，能够引发学生的认知矛盾与冲突，刺激学生的内部学习动机。在真实的情境下，激发学生的探究情境中包含的化学学习的内容。

2、情境激发问题。初中化学的教学创设的情境能够引起学生的认知冲突，激发学生的内驱力，探究情境中隐含的问题，是学生真正地参与到学习活动中，在学习活动的基础中掌握知识内容，训练思维的目的。从情境中提炼的问题应根据教学内容和认知水平，难度适中，问题提炼清晰，能够引起学生共鸣，使学生形成认知冲突的化学问题，甚至促使学生从情境中寻找问题，然后主动地分析和解决问题，使学生由外驱动力化为内驱动力，真正地实现化学课堂的高效性。

3、达成教学目标。创设真实的教学情境，从一节课来说最终使为了达成该课时的教学目标。如下教学案例：

4、有效地减少两极分化。 在初中化学教学中，难免出现两极分化的现象，但在实际教学中可以将两极分化现象降到最低。基于真实的情景下，学生学习的是身边的化学，能够积极主动地参与到学习的过程，优秀生能够吃得好，学困生吃得饱。笔者长期进行情景教学，对照非实验班，发现在低分率上差别很大，实验班的化学低分率是最低的，能有效地减少了两极分化。

五、情境选择的基本要求

情境的选择必须能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风。不能仅仅是有趣，需要更关注的是教学效果，切不可只有趣而无效，课堂成了看小沈阳，只有高兴而已，没有体现化学学习的本质。

符合生活实际。在选择上切不可高于生活实际。曾有老师在《碳的单质》导入设计的情境是播放关于诺贝尔化学奖关于石墨烯的研究的颁奖视频，该视频相对高于了生活实际，有可能会让学生感到化学的深奥，并且与该课时教学关联不大。

传递正能量。生活中的化工事故、污染事件造成危害的负面素材的使用不能过多，否则易给学生造成化学物质对人类危害巨大，导致害怕接触实验室中的试剂，不愿意参加与化学有关的活动，将来甚至不愿意从事与化学有关的工作。在化学教学中应在在学生的情感世界中要建立起正确的、科学的化学对人类发展和生活的价值观。

综上所述，在初中化学课堂教学过程中，运用好情境创设这一重要环节，课堂教学学生的积极性，主动性得到了充分的激发，课堂教学效率定然有很大的提高。

【参考文献】：

〔1〕李镇西.爱心与教育，四川少年儿童出版社，1998.7

〔2〕李吉林：情感：情境教育理论构建的命脉，教育研究.2011（7）

〔3〕李吉林.情景教育的独特优势及其建构. 教育研究.2009 （3）

〔4〕北京市五中化学组，在高中化学情景教学中提高学生问题解决能力的研究，化学教育,2010（增刊Ⅱ）

〔5〕李发生.舒红裙. 初中化学教学情景创设策略. 教学经纬. 2006(11)

〔6〕卢家楣.以情优教：理论与实证研究.上海人民出版社.2002

〔7〕”国培计划（2011）”——义务教育骨干教师培训项目

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/eb34ad09360cba1aa911da27.html