2013语文教学论文：横向求同,纵向求异——对语文学科“同课异构”教研活动
发布时间：2023-01-20 13:28:37 来源：文档文库
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2013语文教学论文：横向求同，纵向求异——对语文学科“同课异构”教研活动
2013语文教学论文:横向求同，纵向求异——对语文学科“同课异构”教研活动的思考新高考
横向求同，纵向求异
——对语文学科“同课异构”教研活动的思考 且行且思－智慧语文教育
“同课异构”是不少学校经常开展的一种校本教研活动。当前，各地“同课异构”主要包括两种形式，即“横向同课异构”和“纵向同课异构”。所谓“横向的同课异构”，就是针对同一篇文本，由不同老师根据自身的教学理念、教学个性和对文本的解读，采取不同的教学策略，进行不同的教学设计，然后一起执教，让参与研讨活动的教师通过对这些课堂的全方位的比较，共同探讨一堂课最恰当有效的教学内容、最合适有效的教学策略，从而寻求最佳的教学效果。所谓“纵向的同课异构”，就是由一位教师采用不同的教学设计多次执教同一篇文本，然后让参与研讨活动的教师通过对这些课堂多角度、多向度的比较，共同探讨其中异构的价值所在，从而达到改进教学、提升教学效果的目的。因为同课异构强调“同中求异、异中求同”，能让参与研讨活动的教师清楚地看到不同的执教者（或同一执教者）对同一篇文本的不同处理，采取不同的教学策略所产生的截然不同教学效果，能为参与研讨活动的教师提供多方面学习和借鉴的课堂教学资源，所以深受广大一线教师的欢迎。
如何让语文学科的“同课异构”研讨活动更有实效？笔者以为，语文课堂的同课异构活动，应该从语文学科教学内容具有更多的不确定性的基本特点出发，要更加注重“横向求同，纵向求异”。
所谓“横向求同”，主要是指语文学科在开展横向同课异构研讨活动时，参与研讨活动的教师应该把研讨的重心落实在如何“求同”上。因为语文学科和其它数理化学科相比，在教学内容上具有更多的不确定性，不同的教师在执教同一篇文本，由于自身的教学理念、文本素质、教学经验与教学个性的差异，课堂上所呈现的教学内容、所采用的教学方法、课堂实施的路径几乎都不一样。所以，在横向的同课异构活动中，所谓的“异构”已经非常清晰地呈现在每一位听课老师的面前，根本无需再去多做探求。而真正具有研讨价值的是我们如何透过“异”的表象，探求“同”的本质，最终达到异中求同，寻找到一篇文本真正合宜的教学内容和恰当的教学重心，实现教学更加有效的目标。
我们不妨看下面的一个横向同课异构的例子。2011年11月，江苏师范大学举行了一次名师教《老王》的同课异构研讨活动，登台执教的是余映潮、黄玉峰和程翔三位老师，都是当今中学语文界大名鼎鼎的老师。三位名师在对《老王》的文本解读、教学内容的确定、课堂艺术的展示等方面，都呈现了完全不同的面貌。那么，我们参与这样的横向同课异构活动，关注与探求的就不是三位名师课堂上呈现的“异”，而是要努力透过这些“异”的表象，探求“同”的本质。
余映潮和黄玉峰老师执教的班级是高中学生，虽然两位名师在课堂上呈现的教学内容、课堂形式和风格都不相同，但他们都紧紧扣住了《高中语文课程标准》中的“阅读与鉴赏”两个关键词，把教学的重心全都落实在了对学生“鉴赏能力”的培养上。余映潮老师从散文的文体特征出发，主要通过对文章的手法欣赏、语言欣赏、意蕴欣赏，将文章的思路、主旨、语言及手法等教学内容有机整合在一起，逐层递进，强化了学生的散文鉴赏能力的培养。而黄玉峰老师则主要针对高中生鉴赏能力中的“批判性思维能力”培养目标进行设计，教学生学会用辩证的眼光去阅读文章，读出文章更深层的东西，培养了学生的批判性阅读意识，发
展了学生的思维能力和鉴赏能力。程翔老师执教的班级是初中学生，他的教学设计，则针对初中生的“质疑和理解能力”的培养目标进行设计，课堂上所有的学习活动全都围绕“质疑与理解，合作与探究”来进行的，学生的学习活动指向集中，学习效果明显。三位名师教《老王》，尽管课堂呈现的内容、形式和风格都不一样，但课堂教学的效果却是一致的——环节简明，中心突出，都高效率完成了课堂教学设定的目标。正如特级教师经志芹在观摩之后所写的文章《语文课堂教学内容的整合——以三位名师教<老王>为例》中所说：“三位名师对《老王》一文的解读不同，教学的切入点不同，教学处理方式也迥异，但有一点是共同的，那就是都以课标为统率，将教学內容有机整合到学生某一方面的能力培养上，在课堂上抓住一点重锤猛敲，教材在他们的手里只不过是语文能力培养的一个凭借，这就使课堂教学重点突出，张弛有度，达到了有效且高效的目的。”（《语文建设》2012.3）那么，作为一线教师参与这样的研讨活动，我们聚焦的就不是名师独特教学风格的“异”，而是他们如何把课标的要求化为具体有效的教学行为上，如何把课堂的着力点全部集中到学生语文能力素养的提升上，如何真正做到“用教材教”教学理念的“同”上。
所谓“纵向求异”主要是指参与同一位老师多次执教同一篇课文的“纵向同课异构”活动时，我们研讨的重心应落实在“求异”上，应着重研讨与探究这位教师如何在文本研读、思路研磨和创新设计方面步步深入，最终达到谋求课堂教学的有效与高效的过程。 我们不妨也看一个课例，苏州的刘恩樵老师在其《同课亦须纵向异构》（《语文教学通讯B》2011.10期）一文中，谈了自己三教澳大利亚小说家泰格特的小说《窗》的磨课历程。刘老师第一次执教《窗》主要抓住小说的“三要素”展开，设计了“梳理情节、把握人物、理解主题”三个教学环节，从课堂教学的效果来看，因为教学的内容的选择处理相对分散，着力点不够集中，教学重点不够突出，使得整堂课的教学显得比较平淡，平稳有余，精彩不足。第二次执教则是在第一次的基础上删繁就简，进行提炼和集约化的设计，整堂课的教学抓住“窗、景、墙”三个字，紧扣小说的环境与人物、人物与主题展开，不仅课堂切入的角度新颖，着力点集中，而且有效地落实了《语文课程标准》提出的“自主阅读、自主表达、自主探究”的阅读理念。再从整堂课的教学过程看，教师在课堂上注重凸显学生的学习活动，突出对学生的思维能力和表达能力的训练。但从整堂课的课堂推进来看，可能因为课堂上学生对文本的阅读还不够深入，教师的整体设计又对学生的理解与思维能力的要求偏高，学生在课堂上似乎有些跟不上教师的教学节奏，课堂的教学效果并没有能够达到教者的预期。因而，第二次的“异构”虽然在第一次的基础上有了突破和提升，但刘老师依然觉得存有不少缺憾，于是又进行了第三次的“异构”，第三次异构在第一、第二次的基础上，刘老师进一步把目光聚焦在新课标倡导的“阅读与感悟”这两个关键词上，教学设计安排了“读文、说文和悟文”三个环节，通过“读文”，夯实基础，一步一步引领学生读进本文中去，然后通过“说文”把自己的理解感悟表达出来，再进一步联系生活启迪人生，最终一堂课学生不仅收获了关于文本的理解，获得了关于真善美与假恶丑的人生感悟，更收获了阅读文本的思路和方法，培养了学生良好的阅读习惯。
刘老师三次执教，三次异构，三次磨砺，就像刘老师自己在执教之后反思所述的那样，“磨课是艰辛的活。连续三天，真是一场折磨。但，三天磨课，三次上课，确实让我有了一种蜕变的感觉。我觉得，我对阅读课的理解正是在不断的异构中得到了提升。”
参与刘老师这样“纵向同课异构”的研讨，
