学习理解“课程思政”教案资料
发布时间:2020-08-28 来源:文档文库
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政”学习理解“课程思
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有关“课程思政”的学习资料
一、 什么是课程思政 二、 课程思政的实质与方向.
三、 从“思政课程”到“课程思政”之上海经验 四、 华南师范大学: 探索“互联网+思政教育”新路径 五、 温州职业技术学院探索“课程思政”教学改革 六、 复旦:从“思政课程”走向“课程思政” 七、 高职专业课程实施“课程思政”的方法策略探究 八、 关于“课程思政”几个问题的分析
、什么是课程思政? “课程思政”的概念最早由上海市委、 市政府于2014年提出。 课堂思政指以构建全员、全程、 全课程育人格局的形式将各类课程 与思想政治理论课同向同行,
形成协同效应,把“立德树人”作为教
育的根本任务的一种综合教育理念。
2004年以来,中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思
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德建设和大学生思想政治教育工作的文件, 上海也由此开启了
学校思想政治教育(德育) 课程改革的探索之路。
上海课程改革经历了三个阶段, 改革重心由中小学德育课程建 设转变为注重大中小德育课程一体化建设, 在此进程中,构建全 员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。
第一阶段:2005年起,启动实施“两纲教育”,推进以“学科德 育”为核心理念的课程改革。 为贯彻落实中央文件精神, 上海于 2005年先后出台了《上海市学生民族精神教育指导纲要》
和《上海
市中小学生生命教育指导纲要》(以下简称“两纲教育”),整体构 建大中小学德育体系。“两纲教育”十年来有一个核心理念, 即“学科 德育”理念,就是把德育的核心内容有机分解到每一门课程, 体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。
根据各门学科的知识特点及其所蕴涵的德育资源,
上海编制了
充分
学科德育“实施意见”,逐步修订中小学各学科“课程标准”和“教材内 容”,促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统 一,为小学初中高中各个学段的所有课程实施学科德育提供了理论 支撑和操作建议。在总结过去10余年上海德育课程改革经验的基 础上,最重要的经验是要提升德育实效性,
必须将社会主义核心价
值观作为核心内容整体、 科学、有序地融合进各学段、 各学科。
第二阶段:2010年起,承担国家教育体制改革试点项目“整体 规划大中小学德育课程”,聚焦大中小学德育课程一体化建设。
2010
年,上海承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课
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程”。以此为契机,在“两纲教育”基础上,探索形成了以社会主义 核心价值观为核心教育指向,
以政治认同、国家意识、文化自信
和公民人格为重点的顶层内容体系构架, 并根据不同学段学生特 点,开展德育课程一体化设计。 一体化主要包括三层含义:一是着 眼纵向衔接。紧密结合中小学课程改革和高校思想政治理论课建 设,依托各学段德育工作基础, 坚持把有效衔接、 分层实施、循 序渐进、整体推进作为根本要求,重点在学段的纵向衔接上下功 夫。二是“横向贯通”。就是要把第一课堂、 第二课堂和第三课堂
(网络空间)之间打通。要充分发挥第一课堂的主渠道作用, 不 断加强第二课堂的文化育人、实践育人作用,着力提升第三课堂的 网络教育内涵。三个课堂相互联系、 相互影响、相互补充。三是
“三位一体”。就是要使学校、家庭和社会形成育人合力,充分发挥 学校教育的主导优势, 加强家庭教育的基础作用,
挖掘社会教育的
育人功能,发挥育人的综合效应。 这个阶段的探索,大中小德育 课程衔接主要聚焦高校思想政治理论课与中学阶段政治课程的衔 接,重点解决大中小学德育课程知识简单重复、层次递进不明、与 学生身心发展匹配度不够等问题,切实提升大中小学德育实施的有 机整体性。
第三阶段:2014年起,将德育纳入教育综合改革重要项目, 逐步探索从思政课程到课程思政的转变。
2014年上海市委、市政
府印发《上海市教育综合改革方案(2014—2020年)》。上海教育 综合改革的基本目标, 就是构建三个制度体系: 一是以遵循教育 规,回归育人为本为重点,形成促进学生德智体美诸育全面发展和
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的育人制度; 二是以加强顶层设计, 转变政府职能为重 点,形成科学分离而又有机统一的“管办评”制度体系;三是以加强 资源共享,促进融合互补为重点, 形成教育与经济社会发展合作共 赢的协同联动制度体系。在三个目标体系中,
从教育系统内部来
说,核心就是坚持“育人为本、德育为先”,把“立德树人”作为教育 的根本任务,也就是把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整 个教育体系,全面渗透到学校教育教学全过程, 充分体现在学校日 常管理之中,在落小、落细、落实上下功夫。
这个阶段之后,上海逐步形成“课程思政”理念,推出了《大国 方略》等一批“中国系列”课程,选取部分高校进行试点, 发掘专 业课程思想政治教育资源。我们认识到,加强高校思想政治教育工 作,必须从高等教育“育人”本质要求出发,从国家意识形态战略高 度出发,不能就“思政课”谈“思政课'建设,而应抓住课程改革核心 环节,充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用,着力将思想政治教 育贯穿于学校教育教学的全过程,
着力将教书育人落实于课堂教学
发挥
的主渠道之中,深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源, 所有课程育人功能,落实所有教师育人职责。
二、课程思政的实质与方向
课程思政实质是一种课程观, 不是增开一门课,也不是增设一
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动,而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、 各方面,实现立德树人润物无声。 围绕“知识传授与价值引领相结 合”的课程目标,将高校课程分为显性思政和隐性思政两大类别, 其中显性思政课程指高校思想政治理论课,
隐性思政课程包含综合
素养课程(通识教育课程、公共基础课程)和专业教育课程,既 要牢牢把握思想政治理论课在社会主义核心价值观教育中的核心地 位,又充分发挥其他所有课程育人价值,
构建思想政治理论课、
综合素养课程、专业课程三位一体的高校思想政治理论教育课程体 系,突出显性教育和隐性教育相融通。
一、显性思政:充分发挥思想政治理论课在价值引领中的核心 地位 高校思想政治理论课是对大学生系统开展中国特色社会主义理