文言文主题思想

课文复习：文言文主题思想

《满井游记》

记叙了作者游历满井所看到的早春景色，抒发了作者喜悦的心情，表达了作者旷达，乐观的人生态度,体现作者厌恶官场生活，亲近大自然的情怀。以及寄情于山石草木的潇洒之情。是作者对春回大地的喜悦，对自然界重新焕发生机的欣赏和赞美。

《醉翁亭记》

通过描写醉翁亭秀丽的自然风光和对游人之乐的叙述，勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。

《岳阳楼记》

通过描绘岳阳楼的景色及迁客骚人登楼览景后产生的不同感情，表达了自己“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

《小石潭记》

作者借写小石潭的幽深寂静和清丽之景色，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己不幸遭遇，倾注怨愤抑郁心情。

《与朱元思书》

叙述作者乘船桐庐自至富阳途所见，描绘了这一段的山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。表现了作者喜爱自然，对社会的不满情绪。抒发了作者对政治官场的厌倦和对功名利禄的鄙视以及希望寄情山水的思想感情。

《五柳先生传》

通过对五柳先生这一假想人物的描述来用以自况的文章，抒发了陶渊明的志趣。文中描述了一个爱好读书、不慕荣利、安贫乐道、忘怀得失、率真自然的封建时代知识分子的形象。

《马说》

全文用了借物喻人的方式，把伯乐比喻为知人善任的贤君，把千里马比喻为未被发现的真正人才，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的社会现象进行了抨击。表达了作者怀才不遇，壮志难酬之情和对统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉。

《送东阳马生序》

本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的马生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。

课文复习：古诗词内容理解

《酬乐天扬州初逢席上见赠》

诗的首联以伤感低沉的情调，回顾了诗人的贬谪生活。颔联，借用典故暗示诗人被贬时间之长，表达了世态的变迁以及回归以后人事生疏而怅惘的心情。颈联是全诗感情升华之处，也是传诵千古的警句。诗人把自己比作“沉舟”和“病树”，意思是自己虽屡遭贬低，新人辈出，却也令人欣慰，表现出他豁达的胸襟。尾联顺势点明了酬答的题意，表达了诗人重新投入生活的意愿及坚韧不拔的意志。

《赤壁》

这是一首七绝，又是一首咏史诗，诗人借遗物而感兴，引起对历史事件和历史人物的议论。诗篇的重心在后两句， “东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”——这两句是议论，是说周瑜的获胜是偶然的机遇所致，不是靠的安邦定国之策。诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危;同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。

《过零丁洋》

通过追忆自己抗元的艰苦经历，表现了诗人忧国之痛和愿意以死明志，为国捐躯的豪情壮志。

首联 “起一经”和“四周星”六个字写出了个人和国家的两件大事：一是他因科举而入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。颔联 “风飘絮”和“雨打萍”六个字形象地写出了国家山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安。 “风飘絮比喻国家惨淡，危在旦夕，”雨打萍”比喻自己家破人亡孤苦伶仃。抒写了国破家亡的悲哀。颈联采用双关的修辞手法，借“惶恐滩”和“零丁洋”暗示了形势的险恶和作者处境的危苦。　尾联采用直抒胸臆的方式，表明了自己以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

《水调歌头》

上片望月，既有对朝廷政局的强烈关注，又有期望重返汴京的复杂心情。下片怀人，即兼怀子由，由中秋的圆月联想到人间的离别，同时感念人生的离合无常。

末句为千古绝唱，意思是：但愿人人年年平安，相隔千里也能共享着美好的月光，表达了作者的祝福和对亲人的思念，表现了作者旷达的态度和乐观的精神。

《山坡羊.潼关怀古》

前三句写潼关雄伟险要的形势。 “聚”字写出华山飞奔而来之势、群山攒立之状；表现峰峦的众多和动感。一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。 “山河表里潼关路”暗示潼关的险峻，乃为历代兵家必争之地。

后四句写作者途径潼关时的所见之感。

末四句总写作者沉痛的感慨：历史上无论哪一个朝代，它们兴盛也罢，败亡也罢，老百姓总是遭殃受苦。

“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲之眼，是全曲主题的开拓和深化。

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