论文 随读练写

随读练写

垫江县桂溪小学 冉 敏

当前的阅读课堂教学,老师们为了能够充分体现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一新课程理念，往往强调了口头交流、朗读至上，而忽视了让学生勤动笔的训练，导致了“阅读”意义的狭义化，导致了听、说、读、写的割裂。在《语文课程标准》中明确要求让学生学会运用多种阅读方法。我经过教学实践，认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生练习写话，是一种良好的阅读方法。

一、 随读练写的好处：

1、 可以培养良好的习惯。

古人常说：“不动笔墨不读书。”在阅读教学中，由于小学生记忆的不稳定性，思维的不持续性，为了让学生能充分表达自己对文本的感悟和由此获取的启迪、乐趣，教师就应该指导学生不断地积累语言、丰富语言、运用语言，进行必要的写话练习，让学生养成在阅读时“眼到、口到、手到、心到、脑到”的良好习惯。

2、 可以体验成功的喜悦。

阅读是学生的个性化行为，在教师的引导下，学生们都想要表达自己独特的感受。然而，由于学生口语表达能力的差异，先入为主的思维定势，课堂时间短等因素，当教师组织交流时，有些学生往往选择放弃自我，否定自己，盲目地去接受同学或老师的观点。如果教师能更为耐心地运用阅读期待这一教学手段，留给学生更多的思考时间，让他们能从容地动笔书写，当交流的时候，他们就会“腹有诗书气自华”，有了表露心声的勇气，有了自己独特的感悟与大家一起交流分享，从而在老师的肯定、同学的认可中获得成功的喜悦，享受到阅读的乐趣，体验到阅读的价值。

3、 可以积累丰富的语言。

《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学应特别注重语言的积累。随读练写，可以记录文本中的好词佳句，记录自己的所思所想，并通过广泛地交流，不断丰富自己的语言，同时更好地学会运用语言。这样，不但可以为自己的习作提供丰厚的素材，还可以逐步提高自己的写作水平。

二、 如何指导随读练写。

1、 课文中加批注。这是最随意的一种随读练写形式，可以更好地培养学生一边读一边想的习惯。

（1）疑问性批注。

“学贵有疑”。在自主阅读过程中，鼓励学生对不理解之处记下自己的疑问，以便通过再次阅读或合作探究学习，解决这些问题。如《放弃射门》一文，教师在揭示课题时，可以让学生在课题旁记下自己的疑问。他们都记下了这样一些问题：“谁放弃射门？” “为什么放弃射门？” “放弃射门的结果怎样？”“放弃射门这件事有什么意义？”其实这些问题都已经贯穿了整篇课文内容，学生便为自己的学习找准了目标，在后面的阅读过程中，他们就会努力地寻找答案。

（2）理解性批注。

阅读教学不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在教学过程中，教师要组织学生积极地自主学习，阅读课文，写下自己的理解，促使学生主动阅读，通过自己的思考，并获得亲自参与学习的积极体验。如学习《第一场雪 》一课时，让学生边读边体会哪些地方写得好，并写出自己的感受。在组织交流时，有的体会出了雪的特点，有的体会出了雪的作用，有的体会出了作者的叙述顺序，…… 这样的随读练写是学生亲自参与阅读实践之后的自我感悟和发现。有了这么深刻的理解，显然教师繁琐的分析和讲解都已经成为多余了。

2、 补充课文内容。

《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”有些课文在情节的描写中出现跳跃性叙述，或者用省略号代替叙述，这时就让学生对内容进行相应的补充。如在《狱中联欢》这一课，对第二个“交换礼物”的节目叙述中，列举了做礼物的材料有：草纸，红药水，从袜子上拆下来的线。之后的一个省略号给学生提供了想象的空间，通过写话后的交流，可以知道他们已经完全进入角色，体会到当时牢狱的生活是非常艰苦的，可是革命者们仍然有着顽强的斗志，用小小的礼物来传递革命必胜的信息。

3、 详写课文内容。

为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如《电子计算机与多媒体》一课中有这样一句话：“但有一点是可以肯定的：计算机会越来越‘神’。”教学时，我就让学生想象写出计算机回“神”到什么程度？学生们各自用丰富的语言写出了见解，其中有一个学生这样写到：“未来的计算机只要了现在的手机那么大，带在身上非常轻巧，出门方便极了！它还有一个奇特的功能，能带我遨游世界，实现我特想特想的梦！”虽然孩子们的想象显得有些天真，但这正是他们对如今生活的渴望。可见学生的思维打开了，想象力激活了。

4、 延伸课文内容。

所谓延伸课文内容，就是指把课文中没有叙述完的故事情节继续写下去。第十一册教材中有一篇文章叫《荔枝》，它反映了母亲对子孙的关爱。在教学时，我引导学生充分朗读，激发情感，同学们被这伟大的母爱深深地感动，而此时，一句简短的“而今，荔枝依旧年年红”结束了课文，让学生觉得余意未尽，于是我就让学生帮作者写几句没说完的话。同学们积极动笔写，在交流中，大胆抒发自己的情感。同时安排学生继续阅读课外书籍，摘抄赞美母亲的诗歌、散文，让文中所描写的亲情得到进一步升华。又如在《金色的脚印》一课结尾时写到：（小狐狸和大狐狸）一起嗖地朝树林深处跑去了。同时，教材中还相应地配了一幅插图。我就让学生仔细看图，以《欢乐的一家》为题进行写话。这样续写故事,可以深化学生对课文内容和情感的理解,提高阅读质量,创造学生与课文再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举双得。

5、 扩展课文知识。

教材编排的内容体现着时代特点和现代意识，关注着人类，关注着自然，其目的是为了让学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，针对课文所蕴含着的哲理，设计一些扩展训练题，如写体会、写感想、举事例等，可以更好地提高认识。如我在教学《金色的脚印》一课时，为了让学生深入体会人与动物、动物与动物之间的深厚感情，我以一曲《丹顶鹤的故事》，加上老师深情地讲述，勾起了对当年救丹顶鹤的回忆，激起对小女孩的无限敬佩之情。课后，我就安排学生观察自己与动物、动物与动物之间发生的事，写下来。学生通过实践，真正体验到人与动物仍有亲情存在，懂得要保护动物的道理。

6、 模仿课文写法。

学生的写作往往是语言平淡，句式单调，导致描写不具体、不生动，于是就可以借助课文中的精彩片断进行模仿练习写话，引导学生从课文中悟写法，逐步提高写作能力。在十一册教材《桂林山水》一课中有一精彩片断是这样写的：“我看见过波谰壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。 ”其中第一句的比较写法和第二句的排比写法，值得学生学习。对此，我安排学生观察一处景物，模仿句式进行描写。经过练习，学生们就有了写景的一些方式方法了。

随读练写，能促使每一个学生都成为充满热情的、独立的、会思考的读者，让每一个学生在阅读中学到知识，得到美的享受，获得表现自我的机会，感受到阅读的乐趣。因此，在进行阅读教学时，教师就应该努力找准“练写”的切入点，创设民主的学习氛围，全面提高学生的语文素养。

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