关于我国学前教育课程结构的现状分析
作者：范书婷
来源：《亚太教育》2016年第05期
摘 要：学前教育是我国学制的一个阶段，它的地位是毋庸置疑的。对于幼儿来讲，学前教育的课程是直接关系到幼儿的接受程度的。本文就通过调查了解我国学前教育课程结构的现状，为其存在的问题提供一些建议和解决方法。
关键词：学前教育；课程；课程结构
自上世纪八十年代以来，我国处于社会变革时期，在改革开放的春风下，我国学前教育机构也进行一系列的改革，大方向的变化是从课程的一元化往多元化方向发展。之后，随着社会的进步，学前教育的课程一直往多元化和特色化的方向发展。
一、关于学前教育课程结构的常识分析
学前教育课程结构是课程模式的中心思想，是课程开展的一大重要组成部分。课程结构是具有可操作性的。一般来讲，学前教育的课程结构可以分为三个方面，分别是课程的类别、构成课程结构的各个科目和构成课程结构的各个因素。一般认为的课程结构是指课程的类别和科目。
我国学前教育的课程结构一直呈现多元化的发展趋势，但是，因为受到各种外在因素的约束，导致我国的课程结构也出现很多不具有可行性的现象，如“跟风型”和教育课程趋向“小学型”。这些课程结构都是不合理的，因此，这种不合理的现象也要求教师对学前教育课程结构研究分析，然后寻求解决这种不合理现状的方法。
二、关于我国学前教育机构课程结构的分析
（一）学前教育机构开设的课程类型
关于我国学前教育机构开设课程类型，笔者根据课程所呈现的性质，分为基础、游戏和特色这三个类型。根据研究调查显示，在我国学前教育机构开展的课程当中，大多数的学前教育机构的基础课程是以主题教学活动为主，分科教学为辅，部分幼儿园是以领域教学作为基础课程。关于游戏课程的开设，较多的开展区域活动、创造型的游戏和教学游戏，比例较大的是教学游戏。而且，大多数的学前教育机构都开设了自己的特色课程，特色教育课程多以艺术教育课程为主，还有一些阅读和英语相关内容的教育。
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