2019小学五年级数学试卷质量分析教师互相学习交流经验材料范文精品教育 doc

发布时间：2019-05-11 19:45:01 来源：文档文库

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小学五年级数学试卷质量分析教师互相学习交流经验材料范文

各位领导、各位老师大家下午好！

非常感谢教研中心小教室的领导让我代表（）在这儿作交流发言。在上级教研部门领导、老师的关怀指导、引领帮助下，在学校全体师生的共同努力下，学校圆满完成了2019届五年级毕业班的教育教学任务。现就学校五年级教学工作向各位领导、老师们作一简要汇报。

一、学校毕业年级期末基本情况

本届毕业生共有419人，六个班，平均班额70人。数学抽测班级五二班，平均分90.15，及格率98.53%，优秀率79.41%。学校成绩最好的班级是五三班，平均分91.43，及格率100%，优秀率81.43%。年级平均分88.88，及格率97.61%，优秀率74.7%。

二、取得成绩的支撑点

回顾五年级毕业班教学工作，成绩的取得得益于学校强教研、重质量、抓落实、促提高的工作思路和措施。

（一）得益于学校教育教学中心地位的落实

学校的中心工作是教育教学，教学质量是学校的生命线。五年级学生毕业成绩是检测学校教学水平的重要依据。学校把五年级教学工作摆在突出位置，成立五年级教学工作研究小组，定期召开五年级学情分析会，教学及班级管理交流会，及时调度教学情况，总结改进教学工作。期中后及时召开学生家长会，与学生家长进行了有效的沟通和动员，召开全体学生毕业动员会和学困生座谈会，有效激发学生学习兴趣，营造了良好的教学氛围。

（二）得益于有效管理措施的落实

1.加强教学常规流程管理。采取蹲点包级制，一把手全面负责五年级工作，学科分管干部全程跟踪教学及研究过程。定期检查、不定期抽查教学常规，教师自评、组内评、互评相结合落实教学常规。评价结果计入教师绩效考核。

2.促进班级间教学质量均衡发展。为加强集体教研，学校进一步完善了《五年级教学质量奖励办法》，改变原来只评价奖励被抽测班级，变个人奖为同科全组奖，强化教研协作，打团体战。

3.建立了无学困生嘉奖制度。（无不及格学生，一年级75分及格、二年级70分、三年级65分、四、五年级60分）

（三）得益于专家引领指导教学工作

为提高学校教学工作的针对性、时效性，打造优质高效课堂，市教研室、区教研中心小教室的领导、专家，分别在三月份、六月份两次对学校教学工作进行视导及专业引领，我校教师有幸得以与专家交流、质疑问难、互动研讨，与专家零距离思维碰撞，使教师的课堂教学更加有的放矢，提高了课堂教学效率，促进了教学质量的稳步提升。

（四）得益于有一个团结、务实、积极向上的研究团队

五年级数学教研组在组长柳兵的带领下，喊响了向常规要质量、向教研要质量、向课堂教学改革要质量，用心工作，真抓实干，积极开展行之有效的教学研究，形成了团结、务实、积极向上的学习型、研究型团队，为教学质量的提升奠定了坚实的基础。

1.进行单元电子备课研究。努力将新课程标准及区教研室倡导的“导、学、议、练”课堂教学模式落实在教学实践中，一年的研究，逐渐摸索出一套“个人研读——集体讨论——个人备课——集体备课——个性修改”的电子备课新路子，形成了教研组的特色。

2.进行学生特色作业研究：针对毕业年级学生的特点和教学特点积极进行“特色作业”的研究，例如：学生根据单元学习内容自己确定主题办一期数学手抄报（一单元一期）；老师们则根据单元教学内容每人出一套练习题，然后交到教研组，再由大家集体研究、商讨、筛选之后组合成一套综合性较强的练习，统一打印供学生当堂练习。这些做法得以在全校推广使用。

3.积极开展校本教研，提高课堂实效性。开展以 “转变学生学习方式，提高课堂教学效率”为主题的校本教研，积极探索实践“导、学、议、练”课堂教学模式，每学期开展两次“同课异构”活动，充分利用教研活动的时间用心观看一些名家的经典教学课例，进行经典课例赏析等。活动中教师相互听课、评课，将新的理念和方法贯彻、落实在课堂上。随着时间的推移，教研组逐渐形成了团结、和谐、扎实、深入的学习型、研究型集体，老教师无私奉献，积极开展“传、帮、带”活动，在业务上做好对青年教师的引领帮扶，青年年轻教师虚心好学，积极向有经验的教师请教，大家集思广益，通力合作。

（五）得益于注重复习过程研究，提高复习效率

复习课的目的，是为了帮助学生系统地整理学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和“板块”。通过复习，使学生获得的知识更加巩固，能力更加提高。复习中学校树立了扎实为重，效率为先的理念。

1.加强学科集体教研。制定清楚明晰的复习目标，明确复习内容，明确目标的层次，明确复习要求。注重学生对知识的反馈、回顾，把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。复习内容精选学生平时漏缺的知识，精选学生易混淆的知识，精选带有关键性、规律性的知识。做到复习步骤清楚，节节课复习内容落到实处。

2.上好复习研究课。组织学科教研组加强对区复习研讨课的反思与研究，做好与磨课活动的有机结合，按照“六步骤”教研模式组织开展人人上一节复习研讨课活动。学科分管干部参与研讨课活动的全过程。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3.开展分层复习教学，分类指导。注意让优生“吃饱”、中等生“吃好”，更注意让后进生“消化”，切合实际，不强求一律。使全体学生都能在原有基础上得到提高。注重学困生的辅导，要求学科教师走进学困生心理，了解学困生心中所想，对症下药。充分利用课堂教学，在全班同学中适时为其树立威信，培养他的自尊心。降低学困生复习要求，以在学校复习为主，减轻压力，培养其自信心。采取“兵教兵”措施，安排学生及时给予辅导帮助，促其达成可行目标。

4.精心研究，制定专项练习学案，进行知识模块复习。用好综合练习试卷，研究探讨试卷讲评课形式，把试卷当作构建知识网络的训练平台。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。