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正在进行安全检测...

发布时间：2024-01-02 10:42:48 来源：文档文库

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小班人际交往能力的案例分析个案主要特征：邓婷婷，小班刚入园是，内向，不说话，不与同伴老师交流，独自坐着，挑食；混龄活动时只站在老师身旁不参加活动。个案教育阶段：9月---12月个案总教育目标：能主动与人交往，性格开朗、活泼；能够适应集体生活，喜欢老师和小朋友们；能在与同伴共同参与游戏、户外体育活动，能感受到活动的快乐。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享。”《3~6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，使幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也学习如何看待自己、对待他人，不断发展人际交往和适应社会生活的能力。”交往能力是指人在社会生活和实践中通过与人和周围环境的接触，掌握社会规则和交往技能来逐步适应社会的一种能力。一个活泼开朗、乐于与人相处的孩子容易受到同伴的欢迎和成人的喜爱，而且也容易适应新环境。然而，现在的孩子多是独生子多，他们因缺少同龄伙伴，接触面较窄，幼儿把自己封闭在自己的小天地里，不与同伴交往，在集体中不能很好的生活。要改变这种状况，作为教师，在日常生活中应积极为幼儿创设交往的机会，同时，教给孩子交往的技巧，这样孩子才会爱交往、会交往；家园携手,共同培养幼儿的交往能力，并对幼儿在交往能力方面的培养进行探索。9月份跟踪记录：邓婷婷小朋友早上不喜欢上幼儿园，来到幼儿园后老师向她问好，她总是低着头，不说话，爸爸妈妈让她向老师问好，她就要哭了。爸爸妈妈要上班了，和她说再见，她就大声哭闹着、硬拉着爸爸妈妈不准他们走，要爸爸妈妈陪着她，老师好不容易把她哄进课室，她就坐着小椅子上，老师和她说话，她从不答话，也不吃早餐。案例分析：1、婷婷刚上幼儿园，对幼儿园的环境和老师、小朋友都不熟悉，性格较为胆小内向、不善与人交往。2、由于家庭环境的影响，婷婷的普通话表达能力不好，在家是说广州话的，较少使用普通话交流，因此与人交流的能力就差，这样就不能与同伴融洽地玩耍，不敢向老师问好。在上幼儿园之前家里没有对她进行普通话方面语言能力的培养，回到幼儿园后还没有在较短的时间内学会，就出现了退缩的行为，这是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。教育策略：1、与家长沟通、交流希望家长在家中能为婷婷提供普通话的语言环境，让婷婷能较快熟悉新的语言。2、在幼儿园给婷婷创造与小朋友、老师交流的机会，利用晨谈、活动时、课余的时间多与婷婷说说话。3、班上的老师对她要有耐心，先用婷婷熟悉的广州话与她交流，让她对老师产生信任和依赖后，再进行普通话交流。10月份跟踪记录：活动镜头一：
早餐的时候邓婷婷小朋友回幼儿园后不想吃饭，老师喂她，她也不肯吃，喜欢哭，哭了就会吐。吃午餐的时候，很挑食，喜欢吃的东西很少，只是喜欢吃鸡蛋黄，其他的东西喂她，她也不吃，会把不喜欢吃的东西从碗勺到碟子里，再从碟子勺回碗里。活动镜头二：上午全园混龄活动，小朋友听到音乐后都去玩了，都到各个活动区域活动了，只有邓婷婷小朋友那也不去，就站在我的旁边，我请她去玩平常最喜欢的滑滑梯，她就是不去，还哭了，问她为什么不去她也不肯说。案例分析：1、婷婷在家对饮食的要求比较讲究，食物的品种较少，只是做婷婷爱吃的，对不爱吃的食物从不吃。就养成了挑食的不良习惯。2、婷婷是家里的“小公主”，她说了算，较娇气。3、把情况向家长反映，从家长处了解到，在邓婷婷小朋友还没上幼儿园的时候跟爷爷奶奶出去玩的时候，自己走回家，爷爷奶奶不知道，全家人到处找，很着急，回来后批评了她，从那以后邓婷婷小朋友再也不敢离开家人一步了。教育策略：1、请家长配合教育孩子不要挑食，培养孩子合理的饮食习惯。2、通过故事、儿歌、动画片教育婷婷要做个不挑食的好孩子。3、多与孩子沟通，多陪伴孩子，让孩子走出原来的阴影，但也需要教育孩子要注意安全，尽量用吓唬的方法进行培养。4、利用《不听话的小鸡》和《聪明的小白兔》等故事，让婷婷了解不能随便离开家人，如果离开了要学会想办法。5、老师方面需要对她进行耐心的教导，让她慢慢习惯和同伴一起活动。11月份跟踪记录：活动镜头一：早上邓婷婷小朋友来园的时候，在课室门口大声的向老师问好，并能高兴地向爸爸妈妈说再见。活动镜头二：在区域活动的时候，我看见邓婷婷和小朋友在娃娃家里边玩边聊天，玩得很高兴。案例分析：邓婷婷小朋友对班集体中的老师和小伙伴们熟悉了，对大家信任了，有了归属感，而普通话的表达能力有了很大的进步，从只会说简单字句，到现在交谈能力的加强，基本能从容交流。应给予孩子足够的时间、空间，为孩子提供学习交流的环境。教育策略：1、在幼儿园老师尽量鼓励他，多给锻炼的机会。
2、要求家长继续配合教育，尽量按照幼儿园的习惯进行培养。3、老师需要对他进行耐心的教导。12月份跟踪记录：上午全园混龄活动的时候，像往常一样给孩子们发了活动卡，小朋友都像蝴蝶的飞走了，邓婷婷小朋友还是一样的站在我的旁边，但情绪已经比较愉快的，过了一会，萱萱小朋友来拉着邓婷婷小朋友的手，说了几句话，婷婷抬头看着我，我对她微笑点了点头，之后看见婷婷和萱萱手拉着手去玩了，远远的观察着，看她和萱萱玩的很高兴。案例分析：从邓婷婷小朋友的表现不难看出她已经开始喜欢幼儿园这个大集体了，能从缺乏自信的小朋友慢慢的从身边的人获得让自己成长的力量，从刚开始离开老师会害怕，到现在能和小朋友一起去玩，是一个很好的开始。通过老师和家长的努力，从开始在我负责的活动区玩，到请小朋友陪她一起玩，相信很快她就能自己去玩了。教育策略：1、让婷婷觉得老师是她可信任的人，由于生活中老师的关心和爱护让她融入这个有安全感的大家庭。2、家长和老师都应要尽量鼓励她，对她的进步给予肯定，还需要对她进行耐心的教导和爱的包容，给予足够的时间。3、要求家长继续配合教育，尽量按照幼儿园的习惯进行培养。

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