基于语文核心素养的单元教学设计作者：岳亚军来源：《初中生世界·初中教学研究》2018年第05期
一、基于核心素养的语文单元教学理念
华东师范大学杨向东教授认为，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的综合性品质。这一综合性品质的养成，表现在以下几个方面：首先，表现在个体的积极态度和主动求索的精神上。因为只有具备对知识积极求索的态度，才能积蓄探究科学知识和改善生活的力量。其次，表现在灵活的认知策略与行动效率上。独特的认知策略，使学生对知识的获得不再是简单的记忆信息或积累经验，而是一种结构化、程序化的意义建构。它使知识“活”起来，从而提高行动效率。第三，表现在系统的思维和整体的认知上。有了系统的思维和整体的认知，才有知识的网络化和结构化，才能提高问题解决的顺畅程度。第四，表现在敏锐的洞察力与良好的心智模式上。这也是核心素养最重要的组成部分，是开展语文单元教学的重要理论依据。
关于单元教学，华东师范大学教授钟启泉有这样的描述：“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。”我们所说的语文单元教学，就是不再把文本当作学生在研习、模仿甚至膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下发现、探究、解决问题的辅助性材料。文本的作用从示范转向了支架，抓住文本得以成为支架的“支点”，撬动学生语文核心素养的养成。这一支点，不是指向单篇课文，而是一个单元的整体。它是以明确的单元主题为导向，通过对教材内容的整合和补充，创设基于生活和经验的情境，以任务来驱动，以活动为载体的教学形式。
以核心素养的形成和发展为旨归的语文单元教学，至少应该具备下列几个显著的特征：
第一，学习问题化。学习在原始的状态下总是围绕问题开始的。在孩子心中，总有“无穷的新鲜事”，问题是孩子自主探索的小舟，是导引知识的线索，是产生新知的来源，是验证知识和能力的试金石。罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题。让学习问题化是教师促进学生素养形成的最重要手段，它打破了传统的以单篇课文教学为中心的设计方式，通过单元主题统整，将学习活动进行问题化的模块设计，激发学生学习的原动力，激活元认知，促进学生进行持续性学习及生成探究性问题。
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