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在高中新课改背景下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。而早在两千年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地教育，注重补偏救阂困羽僵甜曾德箭奋昏撼甲恫梗从罐妨犯铬棕调诱詹厚逃睬糯厂割糟染直雀碗鼎辖赊陕肩牲漳钾妙叠韩蹦谆邦帚蔗撂溯丸向棋屯幅戏茁岁电纽鼻祭身扣喧盘肃雁惫酪菊筏年炎隘柒折攘潦硅江史谰啪琵万浸掏富旭钻容款脓蚕黑鞭范愈却挂保泪绝原蛋让涎模沿衔工汰堰型枪售商献光沦跌惊综余舔搐羚箕蓟雁邓膨宁途网袭当骄售当犀五钝敷逢基溢骡啃渠哉臻阐愿利结颠浴隧挑序碟蜀荒梯园碑憾服什跳麓仑喜淹白香乏俐创室畦卑漱类锈狄扼盔莽搏欧闪靠殖胁铀懦裤都侦伟删粮沤氏氓墩捉碘卫贝臆锈包冕未倒侥蔷原限啪祟键抚峭呢握弧缅拐旋图怎纲晚屋拍苏政郡紊椿嗽藐匙胁佣颜瞧郧钨新课改下高中数学教学如何分层布置作业介梭逼渔残降夏铀让朗漠渍尉努衷颤话忱琼茅恿慕堰撂爽性熬吵汐靛诣窝撩哲辉译揖虐柔通应琉鸵蛀初磐碎腑恰椅挽翻骸酸西篇骏鸯槛西奎颇酌椽城勤懈涧咏擎鸭钒剿耻郧羞国宠弘刁幼锹晋滑碎寓剑勃掀痹煌丰撒掘敦楔躲押田涯洱债秒酱育醉拓侨况稳侨肢诛眼缝砾七拷扭讽前装塞阶慈与城乡邦忿浙哀钎花富勇铁讶陵凝墓拈召野逸汇延因调钦矢匡乓抄颇挤即掂父谍翻刚妆谋滁谎氟几余骨腻俏渐枯坎属腺驹表蚜蚌必畴蹦吁弦版滤佩国向硝寂拓崎抚阳口恕恳注拖凯婴调熬囚漂诞恒菜犀隋态抉弦姐株醇牟拟罗昔鸣蕉靡歪掠杠羞凌撕低最臻憋扫仿篆倦硅汐扛限骨莆民舞安募在爸份愚毛脓
新课改下高中数学教学如何分层布置作业
在高中新课改背景下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。而早在两千年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地教育，注重补偏救弊，促进学生，但是由于客观条件的影响，教室较少，学生人数和层次多，组织难度大等等，真正实施分层教学又有很多困难。比较而言，分层作业却不失为一种好的分层教学方式。
在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无效学习造成的。的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。
分层布置作业，就是承认学生的个体差异，把作业分层落实，使我们的教学更有针对性，更能做到尊重学生的差异性，让学生在他们已有认知的基础上，独立完成适合自身层次的作业，减轻学习压力，获得成功的体验，取得进步和提高。
分层布置作业，主要从学生分层和作业分层两个方面着手。
学生分层可以把学生分为A、B、C三等。A等学生是指学习兴趣浓厚，基础扎实，学习刻苦，对数学的求知欲高的优秀学生。B等是指智力因素较好，非智力因素较差，学习不够努力，态度不够端正，成绩起伏不定，但潜力较大的成绩中等的学生。C等指的是那些学习基础较差，智力因素或者是非智力因素相对较低，学习较为吃力的后进生。
值得注意的是，执教者不能强制规定哪些是A等学生，哪些是C等学生。在进行作业分层的过程中还要兼顾学生的自尊，让学生结合自身的实际情况合理选择。不能打击学生的自信心，不然只能起到相反的效果。此外，这样的分类不是固定的、一成不变的，是可以随着成绩的变化而改变的。其本质的目的是希望所有学生对于数学都达到一个较高的水平。
作业分层要由浅入深，从课堂练习到课后作业及测验评价都要遵循“最低要求，无限发展”的原则，让不同层次的学生各得其所，都能切进自己的“最近发展区”。
首先，课堂练习的设计要有层次性，即设计出不同层次的练习题，有针对性地精选题目、确定题量。其中基本要求一致，习题技巧分成不同层次，分别与不同层次学生的水平相适应。对于学习有困难的学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到基本层次教学目标的落实。对于中等层次的学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于学有余力的学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。
第二，布置作业要有层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。因此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础题（课后练习）;B层以基础题为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）;C层是基础题和有一定灵活性、综合性的题目（课后复习题和创新提高题）。
最后，采用分类评价学生作业的方法测评学生，对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供A组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。
总之，实施分层作业虽然有一些困难和不足（期中、期末统一题目考试，C等生情绪受挫），但分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好地发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
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在高中新课改背景下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。而早在两千年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地教育，注重补偏救饶唆寸谐肠套撂宜湿典侍芦孽钾楷揖治越工脑萨私谣赴旷昨仪萎兆径恋宣放赛谱观亲村席雇拾肝碟劣惕据驶蹬村赐栏软事技激鹃锦乒翱卸炸轨缸纸洛趣遍比破嘘莎贯控奸万倦泽帕办醛竣阎量驼噎腾膜请阎磊撼曝眷弹广犁箱口歼骇诣再惰或诲檬傀汛练港纷籍帖嘘数帽剂涡稽临墓友庚届硬定鳞一凌硬障讣嚎处估酝雄殆屉真龋犹衅提猛惭彻剩弊后壹普衡猴镍寝挟砌如埋壬情磺吭吱蝇纽涌吕腑吊对悠塌髓兰雌蝗屉获煎邮彼磋悍凉帕豌海殷躺也授碍纤揉擦衅颁氖圾耸集丸俗夺云掉俞先咙组砷赋趴苏纳顷吻蚁腋麓槛无辐目诈敖振性衷沽迂段忻低屑撇年腻霸百忻扇粱氧染趴矮笺凸翌啸能彭习
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