九年级历史期末教学质量检测试卷分析

九年级历史期末教学质量检测试卷分析

我市进行了九年级期末考试，是对本学期的一次重要的全面的教学质量检测，对九年级教育教学及课程改革是一次大检阅,对以后的教学具有良好的导向作用。本次九年级期末考试历史试卷满分100分，Ⅰ卷（选择题）30小题，计60分；Ⅱ卷（非选择题）4大题，计40分。下面就本试卷的试题特点、学生答题情况与教学建议三个方面进行简要分析。

一、试题特点：

整套试卷完全在中考范围内，考查了八年级上下册、九年级上册共三本教材，涉及政治、经济、军事、科技、文化等各方面的知识，难易适中、大致符合7：2：1的坡度设置，值得肯定试题有明显的学科特点，注重学法指导，注重历史学习习惯的培养，较好地体现了历史学科的史鉴功能，体现了近年来河北历史中考命题的趋势。

1、强调能力立意，注重三维目标考查，体现新课程理念。

①选择题注重知识的迁移，考查学生的对比分析能力。将同类历史知识或前后相关的历史知识罗列在一起，训练学生的联系、比较和分析能力。如选择7、20、22、27、29、30题；在选择题干叙述中有学习方法的提示，如选择8；在选择题干叙述中让学生了解优秀的思想文化，了解伟大的历史人物的历史活动，了解最新的时政动态等等，都是一种情感态度价值观的教育，如选择2、5、6、10、11、12、16、18、26。

②材料题31提供的图片、文字材料，传达了思想解放和社会进步的信息，学生在回答问题的过程中，设问与材料紧密结合，学生必须分析图文材料信息才能回答问题。

③探究实践题32，让学生在做题的过程中掌握学习历史的基本方法，同时，通过对历史事件的分析，发现一些历史规律，也是对历史问题进行探究的过程与方法。

④在材料题中考查学生如何从史料中获取历史信息，分析材料、解答问题的能力，如34（5）“读了材料一和材料三．．．．．．？”体现了对学生阅读材料、分析材料的能力考查，以及通过材料信息解答问题的过程与方法目标的考查。

2、突出主干，强化基础，面向全体，体现义务教育的特点。

这份试题能让所有的学生都能够做，试题重心放在对最基础知识的考查，考查历史主干知识，不考太细、太深的知识，考查学生对最重要的、最常见的历史人物、历史事件、历史现象，以及历史概念和历史发展规律是否知道，即是否掌握了最基本的历史知识，既考查了图片信息题(如选择题19、26、28，非选择题31题)，又考查了材料情境题；既考查了再认再现的识记能力，又考查了历史的比较思维能力；既考查了历史学科的主干知识、重点知识，又考查了历史学科的能力要求。

3、关注时政热点，体现史鉴功能。如探究实践题32以祖国统一为背景材料，结合澳门回归10周年，中外史进行比较回答问题；选择题6紧扣当前时事，选择题18预防毒品危害，选择题24祖国统一等，让历史为现实服务，以史为鉴。

二、学生答题情况：

1、第一卷选择题，共60分，得分率较高。学生大都能得近50分，其中第5、8、16、22、27题失分较多，究其原因：第5题“启蒙思想的实质”学生不注重有效信息的分析，缺乏相关历史知识的积累；第8题失分的原因是学生对正话反说、逆向思维能力训练不够；第16题学生不仔细阅读，缺乏分析能力；第22题失分的原因在学习新课时不求甚解，对有些历史事实似是而非，历史知识掌握不扎实；第27题学生对于毛泽东诗词所反映的历史事件不是很明确，导致排序出错。

2、第二卷非选择题，共40分，失分率较高。暴露出来的问题是理解仅停留在一个较低的层面上，由浅入深的探究式的学习能力是有缺陷的，史料的解读、信息的获取与判断能力依然欠缺；还暴露出一个问题，就是写错别字，部分学生的卷面不整洁，主要表现在以下两个方面 ：

1）、试题的考查空间较大，知识点的分布广，对学生的专题式针对性学习带来了挑战；突出史料在历史问题中的有效应用，对学生解读史料、获取有效信息，进而做出科学的判断和正确的选择都提出了更高的能力要求。而这些对于学生而言，都依然是不容忽视的弱点或欠缺。此次考试，很多学生对其史料理解不透，主旨判断不准，没有阅读材料的习惯，不善于从材料中获取和处理历史信息，故而答题时出错。如32①、33、34⑤，

2）、历史知识的理解与运用、历史问题的思考与解决尚显薄弱，答案缺乏条理化和要点化。在材料题31③、34②和探究题32③，在这些答案灵活、考查知识点较多的试题中，有部分学生在答题时写得比较凌乱不全面，主要还是对所考查的知识点掌握不够全面，平时在学习时，对遇到的历史问题思考不够，以至于在此次考试中，学生的答案通常是不全面、不准确，甚至答非所问。当然这里还有一个基础知识的掌握问题，解题技巧与答案组织还有待强化训练与提高。

三、教学建议：

（一）有效串接知识模块，充分活化基础知识。

为了提高同学们准确再认、再现历史知识的能力，使个别分散的知识系统化，建议对历史知识进行横向、纵向联系的梳理整合，通过比较分析，不仅可以促进对知识体系的全面认识，还可以加深对知识的透彻理解和记忆，并促进知识迁移能力和综合运用能力的提高。多变换角度，多创设审视历史的视角和重新整合知识的平台，在新的情境下，重新审视历史，重新梳理历史。一定要注重知识的积累，指导学生运用知识多写多练，注重考查学生运用所学知识，理论联系实际、分析解决问题的能力；注重历史与现实的结合，挖掘以史为鉴的功能，将现实生活与学科知识联系起来。重视知识迁移和重组，活学活用，学用结合，这是提高学习效率，取得成绩的有效途径。

（二）．积极引导学生自主学习，建构历史体系形成历史专题

历史知识需要记忆，但更需要的是理解和融会贯通。历史教学的关键并不在于让学生记住多少历史知识，更主要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成独立思考、正确的历史思维习惯，克服死记硬背的不良学习习惯。在教学中，教师应发挥学生主动性和积极性，用好教材和社会生活素材，有意识地培养学生从材料中发掘信息、识别信息、获取信息的能力，让学生养成思考问题、分析问题的习惯，提高分析问题的针对性和全面性。

近几年历史试题，在考查基础知识的同时，比较重视历史体系及专题知识的考查，有纵向综合的专题，有横向比较的专题，有一个中心主题下设几个问题的专题，还有纵跨几个历史阶段或横跨几个国家的专题，针对这一特点，复习中既要宏观把握中外历史大专题，又要微观落实小专题的知识点。 试题中无论是图、表 、文字材料还是问答题都具有历史专题的特点，都是在对历史发展过程中对不同阶段历史现象发展过程的考查，因此，根据中考历史试题的特点和新课改的精神，在打好基础的前提下，根据知识结构和知识之间内在的联系，要重新组合和梳理历史知识。通过（1）“疏理知识，构建网络”、（2）“逐句阅读，概括要点”、 （3）“联系实际，掌握知识”、（4）“课后反思，盘点得惑”等四个层次的设问，突破一般意义的考试要求，成功演绎科学的学习方法和思维方略，让考生能够在愉快地考试中感悟掌握科学学习方法的重要性，同时也给教师一种信息:平时应该注重对学生进行学习方法的训练与培养。教师要指导学生建构知识网络，把握知识主线，理清知识网络上交织的“结”。

（三）、练习精选训练到位, 加强审题和解题指导。

教学中切忌只记不练、只学不用，适当的练习既有利于巩固基础知识，又有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。（1）精选题目，有的放矢。 练习所选题目涉及的内容主要是知识的重点、难点及学生容易混淆或易疏忽的知识点，精练方面可指导学生从多角度、多层次、多方位把握历史知识，训练各种能力；（2）强化应试能力，学会准确解题。做题时要注意培养审题能力，掌握审题和答题的基本方法：审题时要审关键的字词、审设问点、审题干和材料中隐含的要素、审时空概念。解答客观题，要注意用排除法、比较法。因此，在平时复习、训练和测试讲评中，有意识地加强审题指导，养成学生良好的审题习惯，非常重要。

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