让我们的评语带上尊重和激励的阳光

让我们的评语带上尊重和激励的阳光

也许是自己对作文不感兴趣的缘故，提到作文总没有兴奋的喜悦，以至自己一直都畏惧写作，生怕由于自己的拙笔惹来一片讥讽的嘲笑。回忆一下自己的童年学习作文的时光，总觉得充满了无穷的烦恼。那不知所云、盛气凌人的评语，鲜红一片，如近日的影视作品中淋漓的鲜血，令人不忍目睹。于是，我总在想为什么我们非要“精改细批”？为什么我们非要俨然尊者模样，在学生的劳动成果上，任意挥洒些学生不懂也不愿看的东西？为什么我们非要“劳民伤财”地为那些由“兢兢业业”撰写的、大段的、学生认为和自己想法不一样的东西而喝彩？难道我们的评语不能让学生感受到尊重和激励吗？我想完全可以！新的课程标准告诉我们：“学生是语文学习的主人。”“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”既然如此，就让这一丝尊重和激励的阳光滋润学生已经快干涸、渴望理解的心田吧！唤起他们对作文的兴趣，真正让他们痛痛快快地“以我手写我口”吧！

首先，我要说的是尊重。尊重学生的个性体验，是新课程改革的关键理念“以人为本”的具体体现。我们应把学生当作活生生的人来看。他们是鲜活的个体，不是让人任意灌输的“容器”。既然是这样，就应允许有个性差异，就应允许有自我表现的权利，就应尊重他们的劳动成果。具体的尊重表现在评语上有以下几方面：

一、带点商榷。

学生的习作是学生用自己特有的眼光，闪射地看待这个五彩缤纷的世界，完成自己正确表达的心理体验。往往带有自己独到的见解。他不喜欢教师高高在上的架式和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系，展开情感和思想的相互交流。教师不应根据自己的主观意志去任意修改学生的习作，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。因此，教师在写作文批语时，要尽可能多地运用启发的方式和商量的探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见。例如：有学生写道：“冬青树虽些然没牡丹艳丽，但它能万古长存。”教师可以这样批语：“‘把万古长存’换成‘四季常青’是否更妥当？你同意吗？”“如果把这段文章的逗号丢掉，文章就读不通了。你看是否加上去？”这类型的批语，一改传统的命令式，用商榷的口吻，亲切又平和，让教师与学生处在平等对话的位置上，从而沟通师生之间的情感交流的渠道，学生也易于接受、乐于修改。

二、来点幽默。

文明得体的幽默能使学生产生会心的微笑。在快乐中，接受教师的鼓励和建议。教师在作文评语中适当来上点幽默，会收到意想不到的效果。比如一学生错别字很多。老师道：“你的作文较棒！可就是好多字的胳臂和腿都没带来，让人总觉得不舒服！我已经给他们装上了‘假肢’请爱护他们，下次可让他们完整地出席各篇大作！”另一学生写道：“老大娘拿出四张500元的人民币塞给李明……”而教师的批语是：“请带一张500元的票子让全班同学开开眼界，好吗？”因为立足点是尊重学生的自尊心，语气又带商榷，幽默的评语易于让学生产生共鸣，学生会在一笑中受到启迪，且印象深刻。

三、有点个性。

每个学生由于各个生活经历、知识水平、写作能力等各不相同，造成他们的习作千变万化，充满个性魅力。所以教师在批阅作文时，要尊重各个学生的特点、区別对待，让评语适合每个学生的习作。要做到这点，就需要教师平时不仅关注学生习作能力的提高与否？还要关注学生方方面面的特点。要留心观察，细心揣摩。对班級中的学生作不同层次的要求，习作作不同层次的评改。对优生要指出其在选材立意、写作技巧等方面的问题，对中等生要指出其选材立意和语句上的毛病，对后进生侧重于字、词、句、标点等方面的修改。即便是同一种毛病，也要视不同的对象，做出不同的评价。如一次写《游红山动物园》，其中有许多同学写得不具体。我给不同的学生写了不同的评语。给优生的是：“看动物、看表演、玩儿童乐园抓一个写详细，其余少写点好吗？”给中等生的评语有：“看动物时，心情怎样？哪个给你印象最深？把它写出来告诉我！”给后进生的评语有：“你不是最喜欢猴子吗？我还见你喂它呢！忘了吗？就写猴子！写得可爱些，你不会让我失望的！”不同的学生，不同的性格，我们的评语也要富于个性化。从修改后的作文来看，无论是后进生还是优生，红山动物园“游”得具体多了。

四、用点情感。

孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上谈心式的评语，以朋友的身份用平等和谐的识语言进行情感交流。教师在评语中的内心情感流露，对学生是一种心灵冲击。尤其是当学生写出真情实感时，他们希冀得到心灵的呼应。因此教师写评语时必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生受到感染，动情悟理。如有一次，一位学生写到三年级的一件往事，文中描写了我对他的严厉指责的情形，他感到委屈，又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是我写下了这样的评语：“老师认为你很优秀，如果那件小事让你不开心的话，今天我在这里向你诚恳地道歉，希望你能原谅我！”真情地付出，必然换来了其真情地报答。短短几句话拉近了师生，使师生能在平等互信中建立了友谊，从而因为这个喜欢写作。同时，真情朗读学生的作品，也是一种实在有效的评语。我总是利用晨读、鉴赏课的时间随时将批改中发现的优秀作文进行表演朗读。我着力创造一种隆重的氛围，满足他们期望得到大家重视的心理需求。真情地帮助学生创造发表的机会。自办的板报、校报、广播站都应成为学生发表的园地，报刊、杂志也应成为学生展示的舞台。对学生的作文用情感来评语，用情感来交流，用情感来帮助应能取得更大的收获。

其次，我想说说激励。我们在给学生写评语时，不要光是训斥，不要全是“语句通顺，内容具体”之类。我们经常说：“好学生是夸出来的！”好的习作，我想除了尊重学生，指出缺点之外，还应多激励。每一个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，都寻求自己在別的同学眼中的价值。教师的批语要改变“冷漠”的面孔，让学生感受到鼓励的阳光，增強他们的写作信心。具体的表现方式有以下几种：

一、肯定式。

为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在学生的习作中寻找优点：有的在遣词造句上优秀，有的在开头写得出色，有的充满真情实感，有的闪烁着思想的光芒……这些长处采用肯定式批语。如“这个词用在这儿真不错！好！！”“哟！不赖！你的比喻功夫又有长劲了！”“看、看、看！我就说嘛！只要你稍微动点脑筋，你的结尾会更精彩！”诸如此类，学生读后会感受到，自己的作文每一次都有不同程度地进步，老师时刻关注自己的进步，下一次一定不能让老师失望，要加倍努力。实践证明，肯定学生的每一份成绩和进步，比空洞的说教、严厉地训斥更有效。

二、图画式。

鼓励学生快乐作文，宜采用多种方法和形式。新的《语文课程标准》指出：“对学生的习作的评价可以综合采用多种评价方式。”在实际对学生作文评语时，我采用了多种方法。其中用图画式，就属此类。图互画式评语，即用简笔画代替眉批和总评。在习作评价中，发现优美的词句或段落用波浪线互画下来，并在旁边画一个“五角星”。对比喻恰当及修辞正确的，画一个翘起的“大拇指”。对开头结尾有新意的，旁边互画一张“笑脸”。习作有进步的，文题旁画一面“小红旗”……学期结束，分小组进行评比，看谁的“五角星”、“大拇指”、“笑脸”、“小红旗”多，相互读一读一学期的习作，比一比，促进自己的作文水平的提高。运用图画式评语，是一种形象的激励，学生能在直观的表扬中，得到成功的喜悦，从而喜欢作文。

三、发挥式。

给学生写评语应本着尊重的原则，与学生对话交流，鼓励他们自己发现错误和缺点，适时改正。尊重学生的主体和个性，并不是对习作中反映的错误倾向、行文书写的毛病视而不见，一律放行。教师不仅要做“知心朋友”，还要做“良师诤友”，一针见血地指出学生习作中出现的问题，防微杜渐，不断提高学生的文化底蕴，用“文字烛光”，照亮学生的“精神隧道”。例如一位同学写了一篇《游铜山》的文章，全文400多字，可是开头一、二段花了300字左右写的是去铜山路上的见闻，仅用了大约100字写铜山的美景和见闻。犯了头重脚轻的毛病。老师在眉批上借题发挥：“铜山真美啊！可是你光让老师看白云、蓝天、汽车、行人，老师到什么时候才能看见铜山哟！”又如一位同学总是不爱点标点，总爱“一逗到底”老师在评语上写道“你的文章老师看得好累哟你怎么不让老师喘气救命啊”也是一个标点符号也没有。学生拿到习作本一看，就明白了。教师针对学生的个性特点、作文中出现的毛病，在尊重、交友规劝的态度下，借题发挥写评语，如同与个别学生直接对话、个別辅导，会收到事半功倍的教育效果。

四、点拨式。

学生习作中存在的问题，不可能在一次评语或两次评价就可能解决。这需要教师有耐心，肯下功夫留心点拨。点拨的方法和目的都是激励学生作文。对上进心不强，作文应付的学生：“你和李光学习成绩一样强，可人家一个错別字也没有，而你？你呀！你呀！不是没存本事，而是没志气！”对于学生因知识缺乏或观察不细心的错误，教师要耐心点拨，激励其读书或细致观察，正确判断。如：“天上月亮真亮呵！许多星星也像赶集式的聚到月亮周围，一齐放光，把大地照得像白天一样……”我的评语是：“月亮明亮时，我们看见的天上星星很少！不信下次晚上注意看。古人有诗说‘月明星稀’就是这个现象。多读读书是有好处的！”我们对于学生习作中不符合实际的描写和不合逻辑的判断，要点拨、激励学生读课外书，激励学生留心观察周围的事物，激励学生不耻下问，这才是我们对学生习作所持的态度和目的。

虽然我们的学生，在习作上还有许多不如意的地方，还有许多致命的缺憾，但我们本着“一切为了学生的发展”的原则，在学生的“劳动成果”上，细心斟酌地“耕耘”，让尊重、激励的阳光遍洒学生心田，让智慧和希望的种子顺利萌发，丰收的喜悦应在期望中成长。

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