快乐课堂

四、激励评价，拓展兴趣

教师要充分挖掘学生的潜能。

学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他的学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。在评估中得到肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。

人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！” “真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。

以上是我在快乐的数学教学探索中的一点体会，教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，如何使素质教育落到实处，让学生体会数学好玩，能利用掌握的数学知识技能玩好数学，有待我今后进一步探索和研究。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。构建充满活力的数学课堂，营造宽松自由的学习环境，促进学生自主性的发挥，个性的张扬，其中最重要的一点就是营造一个快乐数学课堂。如何营造快乐数学课堂，让学生喜欢数学课，下面谈谈我的想法和做法：

一、激趣方式多样化,让学生融入课堂

在教学中我采用多种形式,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。

1、创设探索性情境,激发学习兴趣。“课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导”，从各个方面激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。例如,在教学“找规律”时,让学生总结找规律的方法是教学的难点。如何突破难点,我在课堂教学中做了这样的设计：我先出示了一组图形如:○○□□, 并问学生你还可以怎样排 ，然后学生分小组摆放,并记录排列的方法.小组汇报答案。

此刻,教师给予小组充分的肯定,在他们积极探求心理的引导下,有的学生又发现:以 ○开头,只要调换 □ 的位置,便可以有两种排列方法,以此类推,很快就得到四种排列。这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

2、设置游戏性情境。把新知识寓于游戏活动之中,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,猜数字游戏,抢答游戏,拍手游戏,想象游戏,等。如在进行《面积和面积单位》教学时,体验1平方米的大小,让学生闭目,用手笔画1平方米,感知它的大小。我还在教室前面画一个1平方米的正方形，让同学站进去，看最多能容纳多少个学生。也可让学生手拉手围成1平方米。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态下,在不知不觉中学到不少有用的知识,有力地提高了学生的学习兴趣,以及灵活面对问题的能力。

3、创设竞争情境。教学中引用竞争机智,给学生创造展示自我,表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超。例如,踢毽子、跳绳比赛引入统计,智力竞赛贯穿复习,争做问题大王,口算大王等,让学生在竞争中体验成功,感受数学的乐趣所在。而且,我们每周都进行一次数学知识竞赛，或者计算能力比赛,或小组,或同桌以培养学生的集体荣誉感。

二、学习方式多样化,让学生“活”于课堂

新课程倡导的主动、探究、合作的学习方式符合孩子“内在的自然发展”需求。数学课上,各种形式的数学活动,孩子们有了“做”中学的多种形式和机会,如：动手操作、模拟、编演应用题情节,小组数学知识竞赛,数学知识闯关,猜数字等,在“做”中获得认知、经验,学得更成功、更有效。特别是运用小组竞赛和自我竞赛的方法往往更能激发学生的兴趣。

对应用题的教学,可采用谈话、编演或尝试练习等方法;对几何初步知识的教学,可采用直观演示,闭目想象或实验操作法,让学生在数数,量量,摆摆,画画,拼拼,剪剪中积累表象,逐步理解几何图形特征。教学中必须长期坚持并有机地把各种教学方法融合在一起应用,让学生体验成功,增强反映的灵敏性,提高灵活运用数学的能力。

三、教学内容生活化，充实数学课堂

贴近社会、贴近生活，教师在教材中要善于挖掘蕴藏的快乐因素,是激活数学课堂活力的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于教师更准确地把握教学目标，运用教学策略，从而提高教学效果。生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心。比如:生活中每时每刻都要用到估算,要求学生估算一下每天上学到校需多少时间,以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱,才够回来等等。

又如在学习完 “统计”这一课后,要求学生统计每个班级的人数,统计一下班内每个学生的生日,统计一周天气的情况等等.教了“元、角、分的认识”后,组织“小小超市购物活动”,让同桌各轮流扮演营业员和顾客,买你最想买的一件商品。此时,学生的学习欲望大增,兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后,师问：“老师给你40元钱,谁能告诉老师最多可以买哪几样商品”学生的想象得到了激发,定会争先恐后地想为教师出谋划策。

课后布置学生“ 找出生活中的数学应用题,并口头叙述” ，“找一找生活中的规律有哪些”，“ 你家一天生活费用是多少” ,记录下来,制成表格,再进行计算,培养学生收集处理信息的能力,观察能力,实践能力。

数学即生活,数学教学,要紧密联系学生的生活实际,让学生在感知,认知的气氛中想学,乐学,学会,会学,使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活,热爱数学。

四、评价方式多元化,让学生自信起来

新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂上师生互动,自主学习,同伴合作中的行为表现,参与热情,情感体验和探究,思考的过程等,重要的是关注学生是怎样学的。

1、通过“小组评价”可以培养学生的团队精神,让学生学会合作,学会关心,学会以团队的力量去竞争.教学中教师布置学习任务,让学生围绕问题展开讨论,通过讨论形成比较一致的看法,然后全班交流。对小组讨论的情况进行评价,可以采用师评,生评,自评等评价方法。通过评价证实其真实性的过程,加深对知识的理解,并发展相应的能力。凡是获得成功的小组都能得到全班的肯定,从而享受到成功的喜悦。

2 、采用鼓励性评价。教师不要吝啬对学生的赞扬,懂得用巧妙的眼光欣赏自己的学生。在他们困难的时候给予鼓励,在他们回答问题后,走到他的面前摸一摸他的脑袋;学生的课堂练习本上一颗颗闪耀的星星,激励孩子们努力向自己的目标奋进;教室里光荣榜上，每个小组都进行着激烈的竞争;自评口头作业本上,一句句鼓励自己的话语又成为孩子树立自信的法宝。

在开放多元的评价中,学生学会了合作,学会了提问,学会了补充,学会了展示自己,欣赏别人。新课标对孩子们的数学学习评价不再以单一分数评价,过程评价,多方面,多种评价激励着孩子们学习数学的热情,一次不行,还有下次,这方面不行,还有别的方面,留给孩子们渴望成功,追求进步的机会和空间。他们喜欢这种开放的,激励性的评价。孩子们的需求得以满足,所以他们喜欢新课标下的数学课。

总之，在教学过程中，我们应构建快乐课堂，让学生享受数学生活，让学生在和谐、自然、轻松、愉快的数学课堂里，去学习数学，让学生在快乐的气氛中学习知识，增长技能，形成个性，并应用于生活实际当中，体会到数学知识的价值，从而使学生喜欢数学、热爱数学，充分感受数学学习中的那份快乐。

我国近现代教育家陈鹤琴曾指出：游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。尤其是孩子们，爱游戏是他们的天性，对他们来说，游戏是生活的大部分。游戏能有效的协调手、口、脑活动，为调动多种感官参与学习创设了最佳环境，有助于孩子们的身心健康。游戏使学生在欢乐的气氛中求知，吸引他们积极、主动、愉快地投入到学习中去，对优化数学课堂教学、提高学习效率、培养学生的创新能力，有着不可低估的作用。初次接触游戏教学还是几年前客串教英语时，有幸聆听了苏州贺杰老师的一堂游戏教学课，贺老师课堂上的快乐气氛，学生的学习热情把我深深吸引，课后我就一直在思考如何把游戏教学应用于数学课堂。在数学课中运用游戏教学，符合新课程改革的教学理念。实际上，将游戏巧妙地融入数学课堂，进行实践和探究，这是很有意义的尝试。今年教一年级更是让我发现游戏的魅力所在，在课堂教学的不同阶段有针对性地运用相应的游戏，可以产生意想不到的效果，提高课堂的教学效果，让我的数学课更有效。

游戏导入，调动学生兴趣

兴趣是最好的老师。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对于新课产生兴趣，尤其是一年级孩子刚从学习常规较宽松的幼儿园走来，玩性比较重，课间运动量比较大，如何使其快速的走进课堂，这时游戏无疑是最佳选择。教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生进入最佳的学习状态。

如在一年级《认位置》的教学中，一上课，我就和小朋友们谈话“小朋友喜欢做游戏吗？今天这节课，我们就一起来玩一个‘遥控机器人’的游戏，老师就是‘遥控器’，你们就是‘机器人’，比一比，谁最机灵，动作最准确。”接着，教师喊口令，学生做动作，“坐端正，抬起头，向前看，向上看，向下看，向右看”，然后，教师根据学生的表现评出“机灵奖”，并提问：口令中的上下、前后、左右都表示什么？（位置、方位┅┅），从而揭题“认位置”，这一环节的设计符合学生的年龄特点和认知特征。运用游戏导入，一方面激发了学生强烈的学习兴趣，另一方面是让学生从已有的生活经验出发领会上下、前后、左右的含义，为认识物体间的位置关系做准备。

二、游戏情境，活跃课堂气氛

数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我们可以把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果，营造浓郁的课堂学习气氛。教师也可利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。在《开学第一课》中我利用多媒体播放了一段数学王国的录象，孩子们随着里面的主人公游历了数学王国，对将要接触的这门学科有了最基本的认识，产生了浓厚的兴趣，把枯燥的数学课堂变得生动活泼，课堂气氛浓郁。

四、游戏练习，学生感受成功

练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段，低年级学生对大量的枯燥的练习不感兴趣，甚至产生厌倦的心理，学习处于被动状态。如果设计生动活泼，灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式科学安排，能让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。教学中可结合教学内容适时开展“传口令、找朋友、邮递员送信、摘苹果、拍手对口令、口算接龙，闯关”等形式的游戏。

如在教学《认识1-5》的练习时，我设计了“说一说、排一排、写一写、画一画”四个关口来让学生进行闯关，学生在一关又一关的游戏中不仅对知识得到了掌握，还从中获得了成功的喜悦。再如在《数一数》的练习中，我设计了“拍手猜数”的游戏，教师出示可以用1-10这些数来表示的人物或物体的图片，两组学生看图拍手，另外两组学生闭眼猜数。如果猜对了，拍手的两组学生就用掌声表示祝贺。这些游戏的设计把学生的兴趣推向高潮。

总之，让游戏走近数学课堂，对学生来说是一种心理的渴望和要求，一种生活的体验和再现，也是让数学课堂散发永恒魅力一剂良方。适当巧用游戏于课堂教学中，能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，使学生在理解和掌握数学知识的同时，感受到学习数学的乐趣，从而实实在在提高教学效率。

有句话说的好“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。根据学生的这一心理特点，在数学课堂上要努力营造宽松自由的学习环境，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。也就是要营造一个快乐数学课堂。如何营造快乐数学课堂，让学生喜欢数学课，下面谈谈我的想法和做法：

一、培养兴趣，创设快乐课堂情境

快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

例如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。以下是我的课堂教学实录：首先，通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。然后，创设一个坐车到商店购物的情境。课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样。“上车1元，请小朋友自觉投币。”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元=10角。最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。通过有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。

心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。把学生熟悉的生活背景作为情景导入，更能产生浓厚兴趣。比如：在‘分类’的引入上，先出示一张照片，问：“你们逛过商场吗？”老师再说：“老师上一周也逛过商场，这就是我用照相机在商场拍的照片，还有几张呢，想不想看？”提起学生的学习欲望，接着课件展示几张商场中实物分类摆放的照片，让学生说说看到了什么？发现了什么？从而引入课题，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感到原来这就是分类。

二、游戏数学，体验学数学的乐趣

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如夺红旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。　例如，如在《认位置》的教学中，一上课，我就和小朋友们谈话“小朋友喜欢做游戏吗？今天这节课，我们就一起来玩一个‘遥控机器人’的游戏，老师就是‘遥控器’，你们就是‘机器人’，比一比，谁最机灵，动作最准确。”接着，教师喊口令，学生做动作，“坐端正，抬起头，向前看，向上看，向下看，向右看”，然后，教师根据学生的表现评出“机灵奖”，并提问：口令中的上下、前后、左右都表示什么？（位置、方位┅┅），从而揭题“认位置”，这一环节的设计符合学生的年龄特点和认知特征。运用游戏导入，一方面激发了学生强烈的学习兴趣，另一方面是让学生从已有的生活经验出发领会上下、前后、左右的含义，为认识物体间的位置关系做准备。

　　又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

　三、适时的采用多媒体课件教学

　　随着媒体技术的发展，适时的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。例如，在学习“100以内数的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了学生们喜欢的“喜羊羊”形象，教师自然地把学生引入新课：“10的认识。还有最后的练习，也是由动画形象来提问题，把孩子们紧紧吸引住了，极大的提高了学生学习的兴趣。又如：统计、找规律等都恰当的运用了多媒体课件，具体细节就不一一再谈了。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

四、手脑并用的操作学习

　　俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。

　　例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的△比O多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出图形

　　通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与0同样多的4个△和比0多2个合起来的。

　　在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

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