以多元化教学形式引导学习者对知识的主动建构

发布时间：2016-03-17 16:04:24 来源：文档文库

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摘要：在信息化教育时代，新型教学模式的研究成为教育界研究的热点。教育者希望探究出适应信息化社会发展、有效促使学习者主动进行知识建构、终身学习的新型教学模式。就文学课程的学习而言，激发学习者对知识进行主动建构的有效手段是采用多元化的教学形式。

关键词：主题式；问题式；情境式；行动式；多元化教学；学习情绪、气氛

面对新的教育形势与教育理念，全球范围内掀起了教学模式探究的热潮。而无论何种模式，其建立的前提必须是能够有效调动学习者的学习情绪，激发其主动对知识进行建构。以汉语言文学专业本科的《中国现当代文学名著导读》课程的教学模式探索为例，经过近两年的教学改革实践，笔者认为，就文学课程的学习而言，应该尽可能采用多种形式辅助教学。

一、教学模式改革的理论依据

1.建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，学习过程中借助于其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

2.后现代课程理论

这是由美国的小威廉姆·Ｅ·多尔提出的当代最新的教育理论。这一理论大胆有效地将怀特海过程思想（被建构主义理论者称为“建设性的后现代主义”）和解构主义的后融通思想有效结合，主张将“科学的理性与逻辑、故事的相像力与文化，以及精神的感觉与创造性”结合起来，创造一种“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”，具有丰富性、回归性、关联性和严密性特点的课程范式，侧重教学与学习的过程而非结果。在这一课程理论中，教师是学习者社区之中的一个平等的成员，在学习中具有引导、领导的作用，允许学生和教师在会谈和对话中创造出比现有的封闭性课程结构所可能提供的更为复杂的学科秩序与结构，教师的角色不再是原因性的，而是转变性的；课程不再是跑道，而成为跑的过程自身；而学习则成为意义创造知识建构过程之中的探险。