关于中等职业学校德育教育教材改革的探索

关于中等职业学校德育教育教材改革的探索

摘 要：职业教育课程已进入新一轮的改革高潮，其中必然涉及到德育课程改革。

面对德育教育的种种问题，教师、学校都已深刻认识到，从学校角度看，解决这些问题最为重要的是德育教育教材的改革，只有基于我们对德育教材改革的理论探索，才可能建构中等职业学校特有的德育教学模式。文章拟就德育课程改革谈了传统德育教材中存在几点不足及相应的解决策略。

关键词：德育；教材改革；课程模式

目前采用的职业高中的教材偏重知识概念的讲解和理论知识的传授，空洞枯燥，难以使学生产生兴趣。另外，由于教材本身具有其确定性，很难不断的随着时代的变化而变化。其滞后性使之与学生的生活实际脱节，直接影响学生的兴趣和信心。在德育教学中，德育教材利于“教”不利于“学”。当前学校德育课程教材的编写等多强调知识性和传授性，有利于教师教的考虑太多，而如何有利于学生学得考虑太少；书本理论性、系统性较强，部分内容随着时间的推移，不可避免的陈旧。如职业道德与职业指导课教材理论性太强，学生难于理解，哲学基础知识课教材内容不够浅显，法律课涵盖的法律知识过多，难度偏高，以致德育教学难以真正确立学生的主体地位，难以切实体现师生互动关系。职业学校德育课的根本任务是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身社会主义现代化建设事业的“知识工人”。因此，职业学校德育课程教材改革必须服务于这一根本任务。职业学校德育教材改革要坚持宏观与微观相结合的原则，既要突出科学性和体系性，又要突出多样性和可操作性。

一、 德育课程教材框架结构

1. 宏观教材结构化

从整个职业学校德育课程教材体系结构来看，要从三方面来研究其宏观教材结构化原则：一是学科中心教材。职业学校德育课程教材要以《邓小平理论概论》为中心教材，各教材要全面更新，精心编著， 充分体现当代德育发展水平；二是学科结构教材。要注重学习某门学科的基本观点，选择该学科最基本的知识加以学习，充分体现少而精原则，在学科的深度和广度上下功夫；三是注重思维教材。在掌握基本原理和观点的基础上，引导学生注重自觉思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2. 微观教材结构化

从一种德育教材的结构来看，通常包容了种种小单元，单元与单元之间因该是有机的统一，这是微观教材结构化。单元结构大致有三种形式：一是结构单元。这种单元具有高度统一的教学内容，从逻辑、理论、观点，到经验和实践都具有高度的统一性；二是方法单元。这种单元一般可分为分析、综合、比较、系统和方法五个阶段；三是问题单元。通过问提解决学习过程所完成的一连串学习活动的统一结构体，可由五个阶段构成：第一阶段——从漠然意识到发现为题阶段，第二阶段——弄清问题难点所在阶段，第三阶段——设想、假说可能解决问题的方法阶段，第四阶段——借助思维推理和初步实践验证解决方法是否妥当阶段，第五阶段——通过进一步观察与实践作出肯定或否定阶段。

二、德育课程教材内容结构

教材内容犹如教材骨架的血肉，它是学科内容的具体叙述，体现着作者对学科知识的组织概括能力和应用水平，影响着教材质量。德育课程教材内容结构可从三方面来衡量其质量：

1、 理论探索

德育课程是一门理论与实践相结合的学科，有众多的德育实践问题需要德育理论去研究、解释，起着指导性、导向性作用。因此，对于德育课程的实践内容必须进行充分严密的论证，阐述德育课程内容的一般性结构、认识结构、内在发展结构及其特点和功能，展示德育过程的复杂性和长期性。

2、 应用研究

德育课程不但具有理论性，而且更有应用性。应用研究主要包括对德育教学实践问题的思考、解答和德育理论的具体化、操作化两方面。对于德育教学实践问题，既要指导德育教师如何从德育视角进行思考，又要辅导学生解决在德育实践过程中出现的思想问题。对于德育理论与德育实践相结合的问题，重点要解决如何促使德育理论具体化和操作化。

3、 适用性体现

适用性即德育教材应有良好的系统性、可读性和特色性，以适应教师的教授和学生的学习，激发学生学习德育的积极性和创造性，促进学生对德育理论实践知识的掌握。德育教材的系统性是指德育教材能系统、连贯、全面地陈述德育理论、知识、方法。教材的可读性主要反映在德育教材的语言风格、编排体例、文字图表的清晰度等方面。教材的特色性是指德育教材可以根据各职业学校的具体情况，从多方面、多层次来反映德育发展的状况，充分适应职业学校学生的需要。

三、德育教材建设的方向

按照职业学校培养目标，德育教材结构不能过分强调逻辑性和理性分析，而应强调它的应用性、综合性、针对性和实践性，根据德育教学工作的实际需要安排章节内容及其关系。当然要处理好理论与实践两者之间的关系。在正确的德育理论指导下，紧密联系德育实践充分适应德育教学和学生思想实际的需要。

要整理和综合现有的德育研究成果，进一步提高概括水平，努力追求德育教材的整合；要重视德育学科教学与活动教学诸方面的内容成果，促使德育课程形态呈多样化，重视潜在课程、综合课程和活动课程的整合。

1、以中国的传统美德感化人

中国有着二千年的文明史，在二千年的历史长河中，有着许多的优秀人物，他们体现了中国传统文化的精神。其中的一些优秀的历史人物的事迹，学生可能听过或看过。用他们的事迹感化他们，更容易引起他们的共鸣，达到教育的目的。

2、以现代的道德观念引导人

随着社会的发展，人类的进步，人们之间的交往日益频繁，从而赋予了道德许多新的内容。比如，随着东西方文化的碰撞交融，需要学生能了解一些有关现代礼仪的知识。再如环境问题，它涉及到整个人类的将来，又与每个人息息相关。一个人的环境观念也成为个人素质的一部分。用这些现代的道德观念引导他们，是他们成为与时俱进，符合时代发展要求的一代新人。

3、以身边的事例教育人

当代中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的。他们整天接触的是日新月异的现实生活和复杂的社会问题，他们渴望了解社会，希望政治教师能真正从理论与实践结合的高度，就他们关心的一些问题，如经济体制改革，下岗再就业工程，社会保障体系，腐败现象等重大问题和现实问题给他们以信服的解答。结合他们身边的事例，运用德育课的理论知识帮助他们进行分析，使他们学有所用，达到教育的目的。

总之，对德育课程教材进行改革，不是对原有教材的全盘否定，而是在原有基础上进行有效地开拓和整合，使德育教育更有实效性，德育教育效果达到最大化。

参考文献：

1、《提高订单式教育有效性，人才需求方之应对策略分析》   谢永超  杨忠直

2、广州《中职毕业生的就业与我市的中等职业教育改革研讨座谈会纪要》

3、《中国职业教育教学改革与课程建设 ——挑战与对策》   杨 进

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/caa91928af45b307e87197ce.html