“作前体验”：从“写什么”转向“怎么写”

发布时间：2015-01-22 09:24:34 来源：文档文库

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［摘要］作前体验课从单一层面看，它是从“写什么”转向“怎么写”的有效探究；从课堂教学来看，它促进了课堂的转型。本文通过对“内容贫乏”的分析指出作前体验产生的理论背景，结合案例介绍了作前体验课的实施过程，引入案例试图总结作前体验课的意义。

［关键词］作前体验课；课堂教学；层级表

一、作前体验的理论背景

不少语文老师在批阅作文时都会感慨学生作文“内容贫乏”，追究原因是“生活贫乏”。针对这种“生活贫乏说”，叶黎明在《写作教学内容新论》进行了质疑。［1］她从现代哲学的角度分析认为学生理所当然拥有“生活”。她从时间维度质疑“贫乏”：如果我们以成人生活的“丰富”来作为学生生活“贫乏”的比照值得话，那么，这个结论不足以成为“学生的生活需要充实”的逻辑根据。因为“少不更事”导致的“贫乏”恰恰构成了青少年的“群体特征”，成人“阅历”的丰富，是形成和展开于“时间”的维度之上的。显然，从成人角度要求学生“生活丰富”是不符合成长规律的。同样，我们如何狭隘理解“生活”又可能造成“贫乏”。所以“生活贫乏”与“内容贫乏”之间不具有必然的因果联系。“学生生活扁平化和精神贫乏相互影响、相互作用，是造成‘没有什么内容可写’的直接根源。”

作文教学时我们“搞活动”“设情境”“读材料”就是希望通过课堂教学活动“制造写作内容”。语文课堂活动内容与真实生活内容相差太多，不能解决学生“写什么”的问题。张志公先生指出：“我们的作文教学在指导‘写什么’这方面花的力气较多，而在指导‘怎么写’这方面花的力气太少。”“所谓‘怎么写’，并不完全指写作技巧之类的问题，而首先是指思路问题和语文的基本功问题。”［2］

二、作前体验的实施过程

1.先行组织者。作前体验之前有个“知识学习”，在这个过程中提供要写的借景抒情散文中“景”的概念（不同于自然风景），讲解借景抒情散文展开的基本模式，提供p3.制定层级表。层级表根据学情和课堂教学内容的不同，可以由教师开发，学生讨论修改，也可以是师生共同开发。《借景抒情散文写作指导》的层级表由教师开发，学生讨论修改而确定。“层级表能够对教师的教学起到诊断的作用，对于学生的学习起到激励的作用。简单而准确地呈现出教师和学生的欠缺之处，促进教与学的进一步提升。”显然，层级表使得教与学更具有针对性，突出了评价促进学习的功能。