新课改背景下的主题式教学法初探
新课程改革对传统教学下的课堂进行了深刻的反思之后，给予了重新的定向：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
而要重构这样的课堂，就必须改革我们当下的课堂教学模式。主题式教学模式的提出，无疑为这一改革提供一条明晰的路径。所谓主题式教学（Thematic teaching），是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
在主题式教学的课堂中，可以实现以下的教学目的：第一，主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，这就打通了学生书本世界和生活世界的界限；第二，主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥；第三，主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；第四，主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；第五，主题式教学法让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；第六，主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。诸上所述，无疑都是与新课程改革的要旨相契合的。
那么，如何在高中政治新课程中组织主题式教学呢？在此结合教学实践略作探讨。
1、确定课堂教学主题，构建教学基本脉络。
教学主题的确定，应当以课程标准为依据，而围绕主题构建的教学脉络，则必须体现教参的三维目标。基本脉络的构建，可以对教材内容进行大胆的重组和整合，但其宗旨是既要实现课堂教学的目的，又要提高课堂教学的效率。试以《政治生活》第四课第一框《政府依法行政》为例：该课主要讲授政府要依法行政，围绕这一主题，构建了这样的课堂教学基本脉络——什么是依法行政？为什么要依法行政？怎样提高依法行政的水平？
确定基本脉络之后，围绕教学的基本内容，要进一步区分：哪些适合授导型教学（即以教师讲授为主），哪些适合探究性教学（即以学生探讨为主）。在《政府依法行政》这一课中，“什么是依法行政”这一内容具有一定的理论难度，而且也是理解全课的基石，学生理解准确与否，关系到后面探讨性学习的基本走向。据此，该部分内容适合授导型教学。而关于“为什么要坚持依法行政”以及“如何提高政府依法行政的水平”，内容具有相当的开放性，正是学生大有可为的地方，适合开展探究性教学。
2、根据课堂教学主题，寻找相应的情境材料。
情境材料的来源很多：①课本已有的情境材料；②教参上提供的情境材料；③他人同一主题教学课件中的材料；④广播电视、报刊杂志、互联网上的材料；⑤实地考察的材料。
情境材料的形式应尽量丰富：文字，视频，图片，漫画等。丰富的材料能营造逼真的学习情境，极大的调动学生的学习兴趣，有趣味的课堂就已经成功了一半。
情境材料选取的原则：首先是时效性，这是由政治学科的特点决定的，那就是要求学生关注时政，关注热点；其次是贴近性，即要尽量贴近学生，一是要贴近学生的知识水平和阅读水平，避免出现材料本身理解上的难度，二是要贴近学生的生活实际，要借助学生的感性经验去解读；再次是思想性，既要贴近课本教学的主题，也要符合社会主流思想；最后是正反材料相结合，不宜过多呈现阴暗面的材料，而应以对学生进行正面熏陶为主。
收集情境材料，主要是教师的工作，如果可能，也可以调动学生参与，因为学生围绕学习主题收集材料的过程，也是一个主动学习和提高信息处理能力的过程。
在围绕《政府依法行政》这一主题收集情境材料的过程中，我做了如下选择：
第一，对课本的材料，保留了两个：一是城管如何执法，二是三峡工程的论证。前者具有时效性，也是学生耳闻目睹较多的实例；后者虽时效性不强，但作为典型实例，具有很强的思想性，对教学主题具有充分的正面说服力。
第二，通过互联网搜索、阅读最新报章杂志、截取他人课件等方式选取了一些情境材料，作为对课本教学的内容的补充。其中包括如：郑筱萸腐败案、厦门“PX”事件、大部制改革、交警文明执法、政府设立行政办事中心等。这些情境材料都是秉承上面阐述的原则来选取的。
3、组织学习情境，实施主题式教学。
学习情境可以分为四类：第一，导入型学习情境，主要在于激发学生学习兴趣，同时切入本课教学主题；第二，探讨型学习情境，这是课堂教学的主体部分，主要是围绕教学过程的基本脉络，营造相应的学习情境，引导学生共同探讨，实现学科知识的构建；第三，回归型学习情境，主要是引导学生将获得的学科知识再次回归生活，实现知识的迁移，感受知识的价值；第四，提升型学习情境，可以有两种设计：一是设置具有一定理论探讨价值的情境及问题，引导有兴趣有能力的同学作进一步的学习，这是体现课堂教学的延展性；二是设置能够与后面的教学内容相关联或者与其他学科相关联的情境及问题，这是体现课堂教学的渗透性。
在《政府依法行政》这一课中，具体组织的学习情境及教学过程如下：
导入型学习情境——展示郑筱萸腐败案，设置问题：在你看来，促使郑筱萸走上腐败之路的主要原因是什么？学生略作讨论之后，引入温家宝语：反腐的关键是加强对权力的制约和监督。制约权力的有效途径是将权力纳入法制的轨道，实行依法治国，对政府来说，就是要依法行政。
接着采用授导型教学，由教师准确讲述依法行政的内涵。
探讨型学习情境——主要有三个：第一，展示政府行政的正反实例，设置问题：假若你是被执法对象，你能接受政府的这一行为吗？为什么？学生共同讨论，大都能触及政府依法行政的具体要求的基本思想，感受政府依法行政的重要意义，但不能用术语表述，所以最后由教师概括为课本的相关知识，从而完成知识的构建。第二，展示政府加强行政立法、提高执法人员素质等实例，设置问题：政府要提高依法行政水平，仅仅“依法”就足够了吗？由此讨论后，引出还要加强行政立法工作、提高执法队伍素质等措施。第三，展示厦门“PX”事件，设置问题：政府的行政行为，一是决策行为，二是执法行为，两种行为的影响有何不同？由此因此政府提高决策水平的必要性。
回归型学习情境——在总结本课知识要点之后，展示城管执法的选择，设置问题：假如你是城管，你会怎么做？为什么？
提升型学习情境——有两个：第一，理论提升型的，展示实例，设置问题：你认为程序正当和高效便民可以兼顾吗？第二，知识关联型的，展示实例，设置问题：防止腐败，仅仅加强依法行政就可以了吗？从而引出下一框题教学主题：政府还要接受监督。
在本课教学中，由于开展主题式教学，整个教学过程主题突出，脉络清晰，起伏转折中又有前后照应，整堂课一气呵成。师生之间，生生之间，共同参与，共同探讨，兴致高昂，争论纷纷，趣意盎然……而这，不正是新课程改革中所描绘的课堂图景吗？
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