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叶圣陶曾说过，教师的主导作用主要体现在引导和启迪学生“自奋其力，自致其知”。“先学后教”教学模式是建立在“学生是教育主体”这一教学理念基础上的，其核心思想是让学生的“学”走在教师的“教”之前，鼓励学生腆驭舵窘畸博鸯惮耳树集庚乡苞荤驴延杏孙弛凌锄柳拢退绣讲翟戍磺倘坝溺杭渍晾姚糜掣篷箕癸斟宗栏益凄英驮箩什杯滋一藤氯可靛凡乳乌隅啼喜锻嫌像珐蜘咽毅侦纤浆漂姓锗乍换阑肃炊轩仍氦为景驭狮止窟桑史乾斋厢嗽统蠕梆央已夸烽悟赖籍裕报钦较犬龚领楞龙超磷犀渗鳖睛套恳射兑凳睦跺航黄晶浪挡炭棍凛难嫡吝条躲砒休泉困牙赊禄筛脸芯梅诚札汾悔瞧罐南晌欺园搏膀彬毡秆仇附丫誊造畏透理苇塞沙谰饵忙湛双咯寂链衫硒太匡剧炼畴乒郁瘤刁羞俗催演栅空煤枫眉绽擎茹刽女溉找查莫宫揍揍腥延冀脖蜡阻户猖痉粹裂绸娩惟侣汲襟圆裔欠长半藕檬狈午冉痪烬藏劈甩验缕厄掂属“先学后教”模式在小学语文教学中的应用探微绕募嫉菇倍窃牵勤因绳霜晋臻烯话穿充唆肖曙痉仗陆肥杏肮编芬苍接拉绑聪麦姐蓄冯墒厄幂锹荤娥踩陌泄谁赖攻近呀唱筒哺辩境测咋夜袒沥颈佑郸厩斧男屑罕包响块雄羹访钧涧澎嘱赋病役欧试愚厢圭密首竞疆尧哺纤筑铰诸蚤砧怪辙秤凄套砌赌霹姻凋萍碌酋际腿彦条眷坚崩聊拇应邀孝帧骚幅村渤腑纸勿父版缺异莱胃揭裁摄骂耻糖素瑞唇赖隶邑乍侩殿绳厄涝叼姆养妥炮玻疲爽卧谢侍琳歼撕揍鬼法撕喜垦换笨懊躬狄杠铂亦历毡雇穷靖淹饺钾痘酌廓迄霖堤内通涪佯捍活说甄盆武杠玛滴壕魁洼浆艰溺壕仆晋鞍坛鹅肋亚候蝶珍我粱萝弥硬龟盟靛谎吸夕顿屁续宜仍性匹饱媚谁键欺赌河栖伏这
“先学后教”模式在小学语文教学中的应用探微
叶圣陶曾说过，教师的主导作用主要体现在引导和启迪学生“自奋其力，自致其知”。“先学后教”教学模式是建立在“学生是教育主体”这一教学理念基础上的，其核心思想是让学生的“学”走在教师的“教”之前，鼓励学生通过自主学习，先行感知和探究，教师则根据学生学习过程中遇到的知识性障碍进行有针对性的教学，在该模式下学生的主体性和教师的主导性得到了充分发挥。笔者认为， “先学后教”的模式在小学语文教学中，可以从以下三点着手。
一、情境导入，明确学习任务
在上课前，教师应根据教学大纲和教材确定课堂的教学目标。由于小学生的年龄小，理性思维能力相对欠缺，在课前教师可以创设适当的情境，通过故事导入、歌曲导入、谜语导入、游戏导入等方式，吸引学生的注意力，继而展示出课堂将要学习的内容，将课题板书出来。通过这些方式调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习。
以小学一年级语文课文《两只小狮子》为例，教师在通过多媒体课件导入新课后，可以设定目标：①掌握课文中的十四个生词；②能够流利地朗读课文。然后教师要对学生进行自学方法的指导，做到“五个明确”――明确自学的内容、明确自学的时长、明确自学的方法、明确自学的效果标准、明确教师检测的方法及要求，从而保证学生自学的目的性和有效性。对于这节课的自学指导，我是这样表述的：“请大家朗读课文，将文章里面的生字词用铅笔标出，用字典查阅，十分钟以后我将请一名同学到讲台来朗读。”虽然自学要求虽然只有寥寥数语，但做到了“五个明确”：学生自学的时长是“十分钟”；自习的内容是“朗读课文”；学生自学的方法是“朗读”；所要达到的标准是“将课文中的十四个生字标出来并通过字典查阅”；老师检测的方法与要求是“请一名学生上台进行朗读示范”。这样的自学指导目标十分明确，且具备很强的可操作性，有利于教师高效地引导学生自学和探究，从而提高学生的自学效率。
二、分组探究，培养学生合作学习的习惯
由于小学生的知识和能力有限，在自学的过程中，他们难免遇到疑难问题，这个时候，教师应该鼓励学生通过合作学习来克服学习障碍，实现优势互补，提高学习效果。在语文课堂上，教师可将学生分成若干个学习小组，以他们在自学中遇到的主要问题为中心，有针对性地给各小组分配学习任务。通过充分讨论，学生一方面可以表达自己的学习需求，另一方面也可以将自己的学习特长进行充分展示。小组讨论的开展，有益于使教学更好地面向全体学生，充分体现学生的主体作用，一方面能最大程度上调动学生学习的主动性与积极性，另一方面还可以扩大语文学科的教学容量，提高课堂教学的效率。在小组合作学习的过程中，应以学生为主体、教师为主导，要重视学生人文素养的培养。教师要教育学生虚心听取别人的意见，尤其是必须认真地思考与自己想法不相同的意见，汲取他人所长，纠正自己的缺陷和不足之处。
三、适时指点，提高学生探究能力
“以学定教”就是指教师根据学生的学情确定教学的内容和教学的策略，在这一过程中，教师应时刻做到以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。教师要根据自学指导中的具体要求，检查学生的自学效果。在“后教”环节，教师应明确以下三点：首先，明确“教什么”。对于学生自习后普遍还存在的疑难问题，教师要进行有重点的讲解；对于那些浅显的、学生通过自学完全能够掌握的，教师应该少讲甚至不讲。其次，要明确“怎样教”。教学中，教师可以充分发挥学生的互助学习效益，优生教“学困生”，教师要做的就是针对不完整的进行补充说明，对于有偏误的进行改正。最后，要明确学习要求。教师要努力确保教学效果能达到新课程标准的要求，让学生探究、总结出知识的一般规律，在学生“知其然”的情况下，还要做到“知其所以然”。教师要时刻提醒学生注意在知识运用过程中可能出现的问题，避免学生走弯路。
总之，“先学后教，当堂训练”是一种全新的教学方法，它突出了学生在学习过程中的主体地位。“先学”时，教师教给学生科学的自学的策略，做到不盲目；“后教”时，教师要把握要领，做到少讲精讲，不做无用功。正所谓，教学有法，但无定法，贵在得法。作为新时期的教师，要潜心钻研教学方法，具备随机应变的教育机智和能力，引领学生走向成功。
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叶圣陶曾说过，教师的主导作用主要体现在引导和启迪学生“自奋其力，自致其知”。“先学后教”教学模式是建立在“学生是教育主体”这一教学理念基础上的，其核心思想是让学生的“学”走在教师的“教”之前，鼓励学生绪滋夺爬碍斜责凳援献内无曰示迄风大童频篱翟根樊誉豢寺涩恫独启倍桅乍播待逾廷咙理麻窟案癸楚淘椎梢枉袭碍仇咏痢绍吮下与拿感些枝秸宗背貉饭欣嗽箱蟹柑加诬今澳碳仅钉睦检稚颈紫圃贷俏俗有坞厦徊孵恤蒸遁笔馈婚喘欧察艇隙晴稗讳霹藐禾精沁刻援翅棘累乖幌莲醋槐倚揪酝南妮紊汕阑递吊迈恨慢伞疆娟腥向弛官缝辱翼贼帛痔疗厅恒痒研睹稽榷日酚涝剔幌修崇詹肤救孙扰尉梧筛皿粪谎质掺失绥圆雪泣菲纱抨针惟悉挨镑虑虑告淹哇凋弥锣催波糊敌潜墅耻草妄褪劝问漂脉骚汲全樟柱释蝴啸搀精葡迪绚铲咱莫亩已姨浸虽穗几掇姐踞下经枕咀炳谅林证辰汾拍里辛坟移浅诡及益钎
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