区域活动中教师的指导策略

区域活动中教师的指导策略

区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这样的相互作用实现自主学习，获得自我发展。它是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动，是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动。区域活动在表面上看是幼儿自发自愿进行，幼儿可自主行为，不受控制，自愿自选进行游戏活动。然而实际上区域活动是让幼儿不再被动接受灌输，而是凭借活动材料主动学习；不再由教师到幼儿的知识传授，而是幼儿凭借活动材料主动的进行探究活动；不再是为了应试，而是让幼儿的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的相互作用中得到综合提升。在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１.投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？２.孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？３.不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间没有教育效果的地方。针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。

    一、研究案例——以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动的重要形式。

我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。

区域活动开始了，小朋友们在教师的安排下带上各自的进区牌，陆续进了区域活动……

美工区活动内容：我来教你来学。投放材料：幼儿自己创作的作品。教师：今天，雷亦非小朋友带来了一个她在家里完成的作品，我们一起来看看吧！当她把画展示给大家看时就有其他小朋友说道“这么好看的画呀，是怎么画出来的呢？你可以教我画吗？”“好的呀，可是有点难画的哦！”于是其他幼儿开始学习如何画这副画了。在这个活动过程中教师要鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习。

语言区 活动内容：谁是故事大王。投放材料：各种零碎的图片。教师：今天谁会是这次的故事大王呢？上次区域活动是王宗观以4个故事夺冠，看看今天又谁会打破她的记录。“好吧，我来试试看能不能打破她的记录。”由于这个区域趣味性不是很强，幼儿都不太愿意到这个区域玩。教师要积极调动幼儿主动参与活动的主动积极性。

操作区 活动内容：使用筷子。提供材料：筷子、弹珠、碎片等。练习正确使用筷子的方法。比赛筷子夹弹珠或碎片的数量。比赛过程中，幼儿正进行夹珠子比赛。其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数，控制比赛时间……突然，余凯小朋友点点碎片说：“我们用它来比赛吧！”其他小朋友们着急地说：“不行，比赛只能用珠子！”余凯小朋友站在一旁生气……教师立刻明余凯小朋友一定还不会夹珠子，便把他带到练习区，鼓励她和小朋友们比赛夹弹珠。在这过程中教师要及时发现幼儿的困难，及时介入。

科学区 活动内容：观察“小蝌蚪”。投放材料：装有小蝌蚪的盆子。王晨璐小朋友来到自然角大叫起来：“快来看，小蝌蚪长出前腿了。”几个小朋友围了过去，你拥我挤地寻找长出前腿的小蝌蚪。教师问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢？” “在它们的身上挂个牌子”，“不好、这样小蝌蚪很辛苦，给小蝌蚪涂上颜色”，“那不是一下子就掉颜色了吗？”，教师：“那怎么办呢？”康琪儿小声地说：“可不可以把它们分开放？”教师接着问：“怎么分开呢？”“把长前腿的小蝌蚪放到另外一个盆子里养。” 康琪儿小心地回答。教师：“小朋友们，这个方法怎么样？”幼儿们都点头说好。于是，小朋友们开始寻找掏蝌蚪的工具和盆子…… 教师用直接介入的方式，以问题促进幼儿不断探究。

益智区 活动内容：棋类拼图游戏。投放材料：各种棋类和拼图。幼儿自由结伴，带着自己喜欢的角落玩起了五子棋、飞行棋、……这时，有两个小朋友吵了起来，教师注意倾听他们的话语，认为他们还无法形成对游戏规则的共识，便走了过去 幼儿发生纠纷时介入。

区域活动的时候，首先介绍今天开放的区域是那些，然后讲解玩区域活动的一些规则，最后让幼儿根据自己的喜爱自由选择区域。但是由于场地的限制，由教师在他们自愿的情况下点名进区域。区域的规则中有一条是进了一个区域就不能在随便走到或换区域了。过了10分钟，有一个幼儿说：“老师我这里不要玩了，我要到那里去。”于是我同意他换区域玩。这时其他幼儿也都叫嚷起来要换区域。并且都要求换到娃娃家或建构区里去。出现娃娃家和建构区人满为患，而图书角、益智区等聊聊无人的场面。区域活动是每个星期都有的，但如何更好的处理区域活动确是比较难的。区域活动也是体现幼儿自由选择的权利。区域活动的材料有固定的，和迎合主题投放的。平常娃娃家和建构区是幼儿最喜欢的区角，每次区域活动这两个都爆满。区域活动是为幼儿创造自由选择、主动活动的机会与条件，所以环境的创设很重要。如何提供有吸引力的材料？区域活动中的材料投放不能缺乏科学的指导，不能是教师想放什么就放什么，或看到被人放什么就放什么；操作材料不能单调或反复使用，这样容易让幼儿失去兴趣；要注意材料投放的层次性，不能把操作材料一股脑儿地全摆出来，让幼儿不知道怎么操作无所适从。

    整个记录展现的是孩子们在一次区域活动中的过程，教师对教育行为的较好把握，为幼儿完成学习过程提供了条件。

    二、研究结果——灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教师指导配合多样的记录，将大大促进区域活动的开展。

    (一)以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。

    1.层次性策略，满足不同幼儿的发展水平。

    操作区——“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对初学使用过筷子的幼儿，我们创设了练习区，让幼儿尝试夹方形或有棱角的“食物”，帮助幼儿获得成功，从而体验使用筷子的乐趣；对已有使用过筷子经验的幼儿，我们创设了比赛区——夹珠子比赛，我们提供的材料是：每人十粒珠子、两个小碗、一双筷子，墙上还有他们夹珠子的数量记录表。以这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。

    2.阶段性策略，满足幼儿在发展过程中的不同需要。

    语言区：谁是故事大王。为那些不愿在大家面前大胆说话、语言表达能力比较弱的幼儿专门创设的。活动中以一个幼儿讲故事，大家当评委，一个故事一颗五角星奖励，最后谁的五角星多谁就是这次的故事大王。并以挑战上次故事大王的记录为目标，更进一步提高幼儿的挑战欲望。不同的阶段运用的不同策略，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化。

    3.多样性策略，满足幼儿全面发展的需要。

    在动手区——夹珠子比赛中，幼儿不仅活动了肌肉，而且在比赛的点数、记录、比较多少、统计名次中，感知了10以内数量的关系，体验到数学在生活中的运用。我们感受到将目标、材料、形式进行的有效结合能充分地挖掘材料的教育功能，促进幼儿多方面能力的发展。活动目的是结束整理活动：我们引导让幼儿将玩具分类摆放，以帮助他们养成良好的收放玩具的习惯。在这个活动中，幼儿在不断地整理玩具的过程中，发现不少问题：（1）整齐但不便于取放。（2）多种形状的玩具不好整理。（3）怎样让大家都遵守一种摆放方法。而在解决问题的过程中幼儿学习了与同伴合作、感知了图形间量的不同及组合变化、发展了口语表达能力，培养了幼儿动脑筋的习惯，促进了幼儿的各方面能力的发展。

   （二）利用教师开放式指导，满足幼儿不断尝试、探索的需要。

    1.观察先行，教师的介入要适时。

适时指何时介入。从平时的观察中我们发现：（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，例：美工区中小朋友的作品展示；（2）当幼儿有求助需求时要介入；（3）当幼儿发生困难时要介入,（4）发生纠纷、活动有停顿时，面对新玩具无所适从时等，教师都应该找准时机予以介入。

    2.提出有挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展。

    观察区——小蝌蚪，就能很好地体现教师的问题对幼儿学习的推进：当一位小朋友发现小蝌蚪长出前腿时，教师立刻意识到其中蕴含的教育价值。但教师没有直接让幼儿数长出前腿的蝌蚪数量，而是问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢？”让幼儿在讨论中寻找合适的分类方法——寻找掏蝌蚪的工具和盆子 ，也渗透进了环保意识。

3.利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。

    在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作的能力，学会相互协调节，共同完成一项“工作”。作为教师，若能尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习，将自己置于幼儿的伙伴地位，而不是居高临下，那么记录中美工区——我来教你来学、益智区——棋类游戏中那种生生之间、师生之间互动探究、积极表达创造的美好情景将自然呈现。我们也看到，由于益智区提高了幼儿的兴趣，体现了中班幼儿开始与同伴合作学习的特点，成为了小朋友们最喜欢的一个区角活动。

   （三）多种形式的记录，促进师生、生生间的互动。

    1.记录的作用。

   （1）记录有助于幼儿自我建构知识与经验。它可以促进孩子更细致地观察与更认真地思考，将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础。（2）记录成为隐性的教师。（3）记录可以调动幼儿参与活动的积极性，夹珠子比赛中的记录就起到了这样的作用。

    2.记录的多样性。

   （1）记录的内容包括过程记录、猜测记录（2）记录的形式包括个人记录、小组记录、集体记录。（3）记录的载体是多种多样的。

总之，区域活动的组织和指导要根据本班的实际情况，因地制宜的进行活动。且在活动中要充分体现幼儿的自主性、不要在教师的强制规定中进行游戏。这样就失去了区域活动的教育价值。

参考文献：1、朱细文 “新《纲要》”

2、杂志 “幼儿教育”

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