微格教学新模式
发布时间:2023-04-07 06:10:50 来源:文档文库
小
中
大
字号:
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn微格教学新模式作者:杜俊宏韩宁王重力来源:《科教导刊》2019年第11期>>>>摘要本文旨在对微格教学的新模式—“互联网+翻转课堂”模式进行相关研究,运用“互联网+翻转课堂”模式,将教学内容分为课前互联网学习、课中学习交流展示、微课录制与两次评价等环节,以期解决近年来在微格教学课程实施过程中出现的教学内容过少、学生训练流于形式、评价力度不够且不及时等问题。关键词互联网+翻转课堂微格教学中图分类号:G424;;;;;;;;;;;;;;;;;;;文献标识码:A;;DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.047AbstractThepurposeofthispaperistomakearesearchonthenewmodeofmicroteaching,theInternet+flippedclassroom,usingtheInternet+flippedclassroommode,anddividetheteachingcontentsintotwoparts:preclassInternetlearning,classroomlearningandcommunicationdisplay,microlessonrecordingandtheevaluationofthesecondtime,suchproblemsasformality,inadequateanduntimelyevaluation,etc.KeywordsInternet+;flippedclassroom;micro-teaching“微格教学”,又被称为微型教学、微观教学等,是高校培养师范生教学技能最有效的培训方法之一。翻转课堂这一概念是在2006年,由化学教师乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆斯提出,传统概念上的翻转课堂是翻转了课堂上的基础知识传授与课后的思考与练习这两个环节。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn在“互联网+”时代背景下,信息技术快速发展,近几年,“互联网+教育”已经成为互联网与传统行业相结合的一个典范,其核心是改变原有的填鸭式教学模式,把先进的信息技术融入到具体的教学活动中,这也给微格教学提供了新的发展思路和契机。[1]1传统微格教学存在的问题1.1教学内容过少1.1.1受课时量限制传统微格教学,教师通常将讲授环节放在课堂上进行,而大多数师范院校的师范生课程中,微格教学的理论课时只有18个,而实践课时只有36个,这就限制了教师在教学内容上的安排,从而影响微格教学质量。不能真正完成第一次录像—观看—评议—修改—再录像的全过程,学生得不到充分的实践机会。1.1.2指导力量不足现有的师范类院校普遍存在师范生较多,而相关的学科教学教师较少的问题。往往是一名指导教师,面对多个微格小组。师资力量不足导致学生在练习了教学技能后无法保证得到老师指导意见反馈,每个学生都可以掌握这些教学技能。久而久之,学生就失去了练习的兴趣,搪塞了事。1.2学生训练流于形式在以往对于微格教学的研究中发现,近一半的师范生认为微格教学只是一种走“过场”的形式,大多数学校将重点放在了教学视频录制环节,往往只是对学生的微课视频进行简单评分,并没有帮助学生认识自身在讲课过程中所存在的问题,这样的方式显然无法使学生获得提升。[2]1.3评价力度不够且不及时师范生录制的微课难免会存在缺点和不足,然而受到很多因素影响,如教师太少而学生太多、微格教学时间缺乏等,不能保证评价的及时性。[3]另一方面,很多院校对于评价环节不够重视,评价力度不够,使学生无法再微格教学中得到教学技能上的提高。基于上述问题,这种微格教学的新模式——“互联网+翻转课堂”模式研究,对各高校师范生的教学技能的培养具有重要的意义。2“互联网+翻转课堂”模式微格教学的内容
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn传统的微格教学通过采用先进的录音录像系统,能够全程记录学生在试讲过程中的状态,“互联网+翻转课堂”模式则是在互联网大环境下更加强调学生的主体地位,让合作和探究这种新型的教学模式成为课堂的主角。主要包括以下几个环节。2.1课前互联网学习每节课设置一个教学技能,学生在课前以小组为单位,对指定教学技能的相關资源包括微视频、PPT、优秀案例等在互联网进行学习,每节课指定一个小组的同学给大家进行详细讲解,并做好该技能的评价量规,评价量规一方面在后期评价中作为评价依据,另一方面也用来指导学生微课的录制,让学生在录制微课的过程中可以更加明确需要注意的问题。教师在学生自学过程中可适当进行线上指导,给学生提供一些较好的素材等。2.2课中学生交流学习展示上课时由指定小组的同学来讲解本节课所设置的教学技能,其次要给大家讲清楚对于本教学技能设置的评价量规,以便大家用评价量规来指导微课录制。对于教学技能,负责讲解的小组未帮大家解决的问题,则在课堂上网络实时查阅资料,由学生间进行合作交流、接着进行补充展示讲解,教师在这个过程中可以予以相关指导,尽可能做到当堂问题当堂解决,以此来共同完成知识的内化学习。2.3微课视频录制与评价2.3.1微课录制与小组内评价本阶段主要由学生在课后完成。在第一节课结束后,所有同学以小组为单位进行该教学技能的微课录制,微课视频要求包括该教学技能的完整环节,微课课题可自行选择。微课录制时,如组内同学可集中在一起,则可使用手机摄像机、DV等工具进行传统录制,若组内同学无法集中在一起,则开设直播间等移动终端进行视频录制,以方便组内同学可以看到每个人的讲课实况。在组内录课结束后,根据前一节课制定的评价量规进行组内同学互评,大家互相找出微课的优点与不足之处。组内互评结束后在组内选出一两个有代表性的微课,在第二节课时进行班级内的评价。2.3.2班级内评价本阶段在第二节课上课时完成。班内评价主要是在班级内进行各组代表性微课的评价,评价过程要求按照评价量规,进行多角度、多主体的评价。首先是其他组学生评价,每个组指派代表发言指出该同学的优点与缺点,在学生互评结束后由教师进行补充点评,主要点出其他同学未指出的问题。教师可通过每组代表性微课视频以及学生之间的互评,了解学生对该教学技