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《雨点儿》教学反思.doc
《雨点儿》教学反思.doc
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《雨点儿》教学反思
夸美纽斯说过:
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要
途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中,
教师要创设情境,
通过教材这个文本载体,
将学生带入愉快的学
习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、
互相合作的空间,
使学生真正成为学习的主人。
使其思维在其间
任意驰骋,“悟”出文本要表达的情感。
在教学《雨点儿》
时,
我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣,
使学生的注意力很快
的从课间活动转移到课堂中来,
为上好这堂课打下基础。
在初读
课文这一块,
学生之间的知识水平的差异造成他们在自渎过程中
有了明显的区别,那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题,
但这不能顾及全面。
在认读生字这一块,我用儿童喜闻乐
见的识字游戏(摘桃子)促使一年级学生自发性地产生积极的、
愉悦的和浓厚兴趣的状态,
促使学生在识字的学习中体验到游戏
般的乐趣,
使学生的学习变外在要求为内在需要,
变厌烦为兴趣,
变被动为主动。
这样学生就很快的掌握了生字,
在这过程中出现
了一个问题:
有几个学生没被叫到出现了不满的情绪。
这是我在
教学中的一个困惑。
在理解词语方面,
动手操作让学生有着浓厚
兴趣,
演示的过程使他们很快的理解了词语。
在书写生字这方面,
在老师的帮助下能写出比较清爽、
规范的字,
一旦离开老师的指
导,他们就会没有四线格的概念。
在农村小学,我发现教
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师的激励语对学生的学习还有一定的促进作用,
五角星等其他的
奖励也会使学生提高积极性的
夸美纽斯说过:
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要
途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中,
教师要创设情境,
通过教材这个文本载体,
将学生带入愉快的学
习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、
互相合作的空间,
使学生真正成为学习的主人。
使其思维在其间
任意驰骋,“悟”出文本要表达的情感。
在教学《雨点儿》
时,
我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣,
使学生的注意力很快
的从课间活动转移到课堂中来,
为上好这堂课打下基础。
在初读
课文这一块,
学生之间的知识水平的差异造成他们在自渎过程中
有了明显的区别,那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题,
但这不能顾及全面。
在认读生字这一块,我用儿童喜闻乐
见的识字游戏(摘桃子)促使一年级学生自发性地产生积极的、
愉悦的和浓厚兴趣的状态,
促使学生在识字的学习中体验到游戏
般的乐趣,
使学生的学习变外在要求为内在需要,
变厌烦为兴趣,
变被动为主动。
这样学生就很快的掌握了生字,
在这过程中出现
了一个问题:
有几个学生没被叫到出现了不满的情绪。
这是我在
教学中的一个困惑。
在理解词语方面,
动手操作让学生有着浓厚
兴趣,
演示的过程使他们很快的理解了词语。
在书写生字这方面,
在老师的帮助下能写出比较清爽、
规范的字,
一旦离开老师的指
导,他们就会没有四线格的概念。
在农村小学,我发现教
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师的激励语对学生的学习还有一定的促进作用,
五角星等其他的
奖励也会使学生提高积极性的
夸美纽斯说过:
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要
途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中,
教师要创设情境,
通过教材这个文本载体,
将学生带入愉快的学
习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、
互相合作的空间,
使学生真正成为学习的主人。
使其思维在其间
任意驰骋,“悟”出文本要表达的情感。
在教学《雨点儿》
时,
我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣,
使学生的注意力很快
的从课间活动转移到课堂中来,
为上好这堂课打下基础。
在初读
课文这一块,
学生之间的知识水平的差异造成他们在自渎过程中
有了明显的区别,那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题,
但这不能顾及全面。
在认读生字这一块,我用儿童喜闻乐
见的识字游戏(摘桃子)促使一年级学生自发性地产生积极的、
愉悦的和浓厚兴趣的状态,
促使学生在识字的学习中体验到游戏
般的乐趣,
使学生的学习变外在要求为内在需要,
变厌烦为兴趣,
变被动为主动。
这样学生就很快的掌握了生字,
在这过程中出现
了一个问题:
有几个学生没被叫到出现了不满的情绪。
这是我在
教学中的一个困惑。
在理解词语方面,
动手操作让学生有着浓厚
兴趣,
演示的过程使他们很快的理解了词语。
在书写生字这方面,
在老师的帮助下能写出比较清爽、
规范的字,
一旦离开老师的指
导,他们就会没有四线格的概念。
在农村小学,我发现教
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https://www.2haoxitong.net/k/doc/cf1b246d5d0e7cd184254b35eefdc8d376ee14d5.html
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